浅谈历史课堂中情境教学的应用
  • 浅谈历史课堂中情境教学的应用
  • 文章片段: 论文简介:浅谈历史课堂中情境教学的应用历史论文剧等作为教学媒体,有机配合生动的语言和姿态,复现或创设出一种合理的历史情境,帮助学生通过具体形象的感知去理解课本中的概念、事物等,激发学生的情趣,启迪学生的思维,从而有效地完成教学目标。  情境教学是一种把教育科学和艺术熔为一炉的教学策略,按照教学大纲的要求,可归纳为实物情境、理由情境、表演情境、音乐情境、

浅谈历史课堂中情境教学的应用

历史课堂中情境教学的应用历史是一门很重要的学科,它是学生学好社会科学和自然科学的基础,对青少年情感、智能、意志以及人生观的确立有着极为深远的影响。作为一名历史教师,如何才能讲授好历史课、提高学生的学习兴趣呢?情境教学是一条有效的途径,能达到事半功倍的效果。
  所谓情境教学,就是运用课本插图和教师整理的图片、音乐及编排的课本剧等作为教学媒体,有机配合生动的语言和姿态,复现或创设出一种合理的历史情境,帮助学生通过具体形象的感知去理解课本中的概念、事物等,激发学生的情趣,启迪学生的思维,从而有效地完成教学目标。
  情境教学是一种把教育科学和艺术熔为一炉的教学策略,按照教学大纲的要求,可归纳为实物情境、理由情境、表演情境、音乐情境、语言情境等五大类。下面我们谈谈在历史课中如何应用这些情境教学:
  一、实物情境
  实物情境就是展现实物,让学生产生感官认同。在历史课中,有许多东西是离现实生活遥远的、比较抽象的。如原始社会时期从猿到人的演变,教师若单纯地讲解人是从古猿变化而来、劳动创造了人本身,学生肯定是不易理解的,甚至抱怀疑态度。但是,教师如果把早期人类的遗骨化石的形体、生产工具(可以是模型)带入课堂,再对古猿的劳动生活状况进行分析、比较,学生就会获得从古猿到人的完整认知,加深理解。此外,教师还可以结合教材,带领学生游览典型的历史遗址,进行实景观察。这对巩固学生的历史知识、提高学习兴趣具有显著的作用。
  实物情境是学生表象中再造过去的不可缺少的物质因素。
  二、表演情境
  即把历史内容搬上讲台,让学生自己进行表演,激发他们的内心体悟。下面进行举例说明:在讲到“《中日马关条约》签订”时,教师不妨让学生在课堂中登台表演,把历史内容舞台化、形象化。一名学生扮演清政府代表李鸿章,卑躬屈膝地说:“台湾迟早是阁下的口中之物,何必心急!”另一名学生扮演日本首相伊腾博文,皮笑肉不笑,拍拍自己的肚皮说:“肚里饿得很,一口吞下去也不能解饥。”
  课堂上制造出舞台效应,无疑会丰富教学内容,给学生留下思索、互动的空间,同时也做到了其他技能的锻炼,可谓一举数得。
  三、音乐情境
  音乐能给人以丰富的美感与想象。在讲授历史课过程中配以音乐,不仅能提高学生的学习兴趣,深化知识理解,而且还能培养他们的情操。例如,在讲日本侵略东北三省这一段内容时,为使学生更真实、深刻地感受到这一历史场面,可用录音机播放《松花江上》这首歌。在那饱含凄凉、悲怆的歌声中,学生们浮想联翩,仿佛看到东北3000万同胞离乡背井,在日军的铁蹄下受尽欺凌的惨境;亦从歌声中感受到东北同胞不愿做亡国奴,仇视日本侵略者的心理,达到爱国教育的升华。
  音乐有它独特的旋律、节奏和塑造的音乐形象,是一种情感音符,科学地应用到教学过程中,会使课堂效果出奇地好。但音乐的选择要紧扣教材内容,不能随意拿过来就用,否则就有驴唇不对马嘴之嫌。
  四、语言情境
  语言情境就是教师通过语言描绘使教学情境鲜明,提高学生的感知效能,对教学内容的认知、理解起导向作用。语言表达是门艺术,更是教师的基本功。对任何一位教师而言,掌握这门艺术乃至灵活运用,无疑会提升课堂的精彩魅力,增强对学生的感染力。例如,在讲“南京大屠杀”这一课时,教师可借用屠杀时的照片,用充满感情的语言讲叙南京屠杀时的凄惨情景:尸体遍地,血流成河;日本军人的兽性,拿妇女、儿童作靶子,杀人取乐……学生通过听教师从情境教学中所创造的鲜明形象,充满了对日本强盗的恨,阐发了国破家亦亡的道理。
  图片情境与语言情境的结合,使学生更深入地理解了教材知识,为其掌握基础历史知识创造了必要条件。
  五、理由情境
  前苏联心理学家鲁宾斯坦认为,人的思维过程始于“理由情境”,理由情境具有感情上的吸引力,能最大程度激发学生的兴趣,因此在历史教学中采用“理由”教学就能最大程度地发挥课堂对学生的教育教化功能。如讲“西安事变”时,教师可由浅及深、由表及里层层发问:“面对中华民族的危亡,张学良杨虎诚将军采取了什么行动?他们为什么这样做?后来又是如何处理的?对中国的时局产生了什么影响?”这样的提问,有助于学生对重点、难点理由的掌握。
  课堂中多设理由是好事,但要注意“理由”的质量。课堂提问应该摒弃那些只做“是”或“不是”之类简单判断的缺乏思维性的理由,多设置思维含量高的有效理由。一是要设置揭示教材隐性知识的理由。所谓隐性知识就是教材中隐含的、并非一目了然的知识点,如知识的实质、知识的区别和联系等。将这些知识点以理由的形式提出来,有一定的深度,既能提高学生的探求兴趣,也能培养学生的综合、分析能力。二是要多设置一些指向明确、符合学生思维实
  • 文章片段:纲的要求,可归纳为实物情境、理由情境、表演情境、音乐情境、语言情境等五大类。下面我们谈谈在历史课中如何应用这些情境教学:  一、实物情境  实物情境就是展现实物,让学生产生感官认同。在历史课中,有许多东西是离现实生活遥远的、比较抽象的。如原始社会时期从猿到人的演变,教师若单纯地讲解人是从古猿变化而来、劳动
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