试议初中历史高效课堂建设的实践与
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试议初中历史高效课堂建设的实践与

初中历史高效课堂建设的实践与探索高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂,基本特征是“自主建构,互动激发,高效生成,愉悦共享”。 如何将历史课堂变成和谐的高效课堂?采用什么样的途径来扬弃现有的教学模式和策略呢?要抓好历史高效课堂下的小组合作学习,打磨好课堂环节,发挥教师指导调控作用以及不断优化评价机制。
  一、历史学科小组的建立
  教师根据学生的学习成绩、性格特点、表现****、自控能力将学生平均分成几个学习小组。小组内设置大组长(统管全组,直管两小组长)、小组长(分管2~3名同学)、学科先生(把关各学科小组学习)、纪律委员、生活委员等等,原则就是事事有人管,人人有事干。
  在历史课堂中教师为主导,大组长参与,学科先生为责任人,其他组长委员、学科优等生等参与管理。作为任课教师要根据班级管理特点,结合历史学科教学的要求进行有效有序的调控。
  二、历史学科高效课堂环节的把握
  第一,提解目标。要求学生听、记、懂目标是什么,学生有课后自查是否达标的意识。教师的方式可灵活,用多媒体、双色笔记等。
  第二,读学环节。要求学生积极完成学案、在书中用双色笔做笔记、做出录疑标记并提出疑问。教师需要做到:学案“导”、“查”、“评”和读学前任务要求或指导。
  第三,小组交流。要求学生展疑 交流 反馈,在讨论过程中组内成员要注意听、记、争论。教师要明确要求、交流分层或分组,提高交流的有效度。其所涉及的理由要使学生认为值得讨论,所采纳的形式不应脱离学生实际。
  第四,备展环节。要求学生注意科学分工、参与度、时间利用率、版面书写等。如小组长负责召集组员积极讨论。发言人负责代表小组,就小组讨论情况作总结性发言。版面书写进行板演。教师应根据训练重点明确评价标准、任务分层(如:本组展点、深思点、记忆点、展示要求)。
  第五,聚焦展示。应该依课堂需要选择方式,高效是目标。小聚焦:座位上转身,展示时间短,可看清板面为前提。大聚焦:按规定路线、座位聚焦到板前,班内大展示前需用大聚焦。小展示:组内展示,统一意见,帮扶对子。大展示:班内展示(课)要求明确,学生的展示常规训练和倾听训练。
  第六,课堂反馈。要求检测目标达到程度,学生掌握情况。检测题要紧扣目标和本课学习内容。形式可多样:师测全部、组间互测、组测个人、个人自测和分层检测等。
  第七,点拨提升。要求指导学生标记历史重点或历史笔记规律。
  通过环节策略指导,在公开课上学生读学有步骤,交流分层次,课堂随意性明显减少。这样使课堂严谨、严密起来,让师生能自如地驾驭课堂,把握效率,真正地打造高效课堂。
  三、加强教师对历史课堂教学的指导与调控
  第一,在历史课堂组织合作学习的过程中,通过设计历史导学理由引导学生对学习内容进行感知、深思、归纳,或初步建立概念,或描述现象,分析理由;通过提出学习要求,指导学生的学习行为,即做什么,怎么做,让学生在教师的指导下,通过动脑、动口、动手、动眼,积极主动地参与学习活动,让学生把学习当成一种“乐趣”,而不是一种“负担”。
  第二,在历史课堂实施合作学习的过程中,对学生自主学习中呈现的理由进行筛选和梳理,指导学习策略,在课堂讨论中引导学生透彻地分析理由,把握理由讨论的程度,而且教师要善于“点拨”,讲究策略,对深度认识不够的理由不断诱导,逐渐深入。
  四、优化评价机制,调动学生学习积极性
  第一,课堂即时性、激励性、生成性评价。在课堂教学活动中,即时性评价是评价的主要形式,是指在教育活动过程中,评价者对于评价对象的学习态度、策略、过程、效果等方面具体表现所作的即时的表扬和批评。激励性评价是指在教学过程中,教师通过语言、动作、情感和恰当的教学方式,从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬,使学生在心理上获得自信与成功的体验。课堂生成性评价主要是课堂学习中师生面对面地交流,对学生思想感情的触动较大,恰当的生成性评价能激发学生学习热情,拓展思维,树立信心,使他们不断努力进取。
  第二,个人评价与全组评价相结合。历史学科小组合作学习要培养学生在合作学习中的相互依托。对整个历史课学习过程作出的评价,既要包括课堂中不同方面的细致的评价及教师对学习情况的总结评价,也包括学生自身的个人评价,还包括小组之间的相互评价和对理由解决后的反思。这样的评价有利于小组的健全和完善,也有利于教师更好地操控课堂。
  第三,化结果为动力。通过评价积分及相应的奖励机制,会不断调动学生的积极性,在快乐中学习,在合作中竞争,犹如泉水一般源源不断。
  总之,作为历史教师,必须怀揣着培养学生自主学习的大目标,不断探索和实践,让学生真正体会到“知识的超市,生命的狂欢”,进而实现“让每个学生都获得成长的自信,让每个学生都积淀成为优秀人才的必备素质”的育人理念。
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