试述初中历史教学中的人物教学
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试述初中历史教学中的人物教学

浅析初中历史教学中的人物教学摘 要 在初中历史教学中,人物教学是整个教学的重要组成部分。如何在课堂中运用正确的观点,采取恰当策略,通过人物教学,提高学生思维品德素质,是我们初中历史教学中的重要研究课题。
  关键词 历史 人物 教学
  :A
  1明确学科要求,是历史进行人物教学的前提
  历史人物是指在历史发展中有重大影响、起重大积极作用或消极作用的人物。人类几千年的文明史尽管经历了不同的社会形态,过程错综复杂,但都离不开人的活动,每个时代、每个王朝、每个国家都要推出自己的代表人物。正是这些人物的所作所为加快或延缓了人类历史进程。正确讲授和判断各个历史人物及他们从事的活动,是我们历史教学的一个重要组成部分。
  现行历史课本中介绍了中外历史上许多杰出的政治家、思想家、军事家和科学家。课本通过多种形式和途径,使不少历史人物的形象栩栩如生。在教学中对历史人物“正确地、具体地、实事求是的绘予叙述和评价,对历史上某些反面人物要进行分析和批判”,是我们历史教学必须遵守的基本原则。我们在教学中必须根据大纲要求,充分利用课本中的图文系统,准确地讲述和评价课本中涉及的各类人物,激起学生强烈的爱憎感情,对学生进行理想及人生观教育。
  2充分利用课本是历史课进行人物教学的途径
  2.1描述图画,趣化人物形象
  历史教书中涉及的历史人物众多,一些重要历史人物还附有图画。这些图画从各个不同角度展示了重要人物的精神和品格,图文并茂,学生喜读易学,为教师进行历史人物教学提供了良好的条件。在教学中,教师必须借助这类图画,对人物外貌和心理特征进行描述,使人物形象立体地再现在学生面前,在学生头脑里形成鲜明的印象。如讲《刘胡兰英勇就义》图时,教师可以引导学生结合课文内容,边观察边讲述,这位十六岁的年轻共产党员,穿着普通妇女朴素的上装,短头发迎风略吹向后,双目炯炯有神,面对敌人铡刀毫无惧色,对革命命充满信心。这样,学生就更加深刻地理解了毛泽东关于“生的伟大,死的光荣”的题词,受到革命英雄主义教育。对历史人物的语言描述不同于文学作品人物形象分析,要以科学严谨的态度为前提,结合历史人物活动的社会背景,要实实在在,合情合理,不虚构,不篡改。
  2.2赏析引文,活化人物品格
  为了使学生对历史人物有更深入全面的了解,掌握人物的思想精髓,课本中或直接引用人物自己的言论、著述,或引用经典作家对该人物的褒贬之词,是我们讲述和评价历史人物的思想及性格特征的最好佐证,教师在教学中结合人物的活动.对这些引文进行富有感情的朗诵和赏析,对予展示人物的个性,表现人物的精神,就会起到画龙点睛的作用。讲秦末农民起义时引“帝王将相,宁有种乎?”讲谭嗣同殉难时引“我自横刀向天笑,去留肝胆两昆仑”;讲张自忠时引“为国家民族死亡之决心,海不清石不烂,决不半点转变”。这样长期坚持下去,对于学生形成正确人生观、价值观大有益处。
  2.3迁移概括,强化人物活动
  每个历史人物都有一定的活动过程,或以时间推移为顺序,或以地域转换为线索,都处在不断发展和变化之中,要客观地展现历史人物发展、变化的全过程,就必须对其历史活动进行阶段性揭示和评论。教科书中对历史人物的叙述呈点、线、面、散见在各个章节有详有略,有主有次。教学中为了让学生充分地掌握课本内容,了解人物活动,除描述图画,分析引文外,还应根据教科书对于人物活动的叙述分阶段分方面进行综合归纳,围绕人物图像叙述人物活动,在叙述人物活动中再现人物图像,图文结合,相得益彰,或教师综合,或学生复述,在综述人物活动过程中进行思想教育的内化,完成历史人物的德育任务。
  3正确指导评价是历史课进行人物教学的重点
  (1)功过评价法。凡是需要评价的历史人物,有些是具有两面性,即功过兼有,所以评价历史人物需从两个方面考虑,有的历史人物的功与过并存同一时期的不同方面。有的则分别存在不同时期,呈现前后变化。教学中要将其活动分解为几个方面,实事求是地进行评论,该肯定的肯定,该否定的否定。
  (2)阶段评价法。历史人物思想行为随历史的变化而变化,他们在历史的进程中的作用也随着变化。或由好变坏,或由坏变好好坏相间。评价跨越不同阶段的历史人物时,应引导学生应用阶段论,根据历史人物一生的主要活动,分为几个不同阶段,结合所处的历史时代和历史环境去评价其功过是非。例如:陈独秀在北洋军阀统治时期,高举“民主”和“科学”两面旗帜,以《新青年》为阵地开新文化运动;1920年,在中国建立第一个共产主义小组,成为中国共产党创始人之一,这是值得肯定的。在第一次国内革命战争后期,陈独秀对国民党右派一再妥协退让,对大革命的失败负有重大责任。在历史教学
  • 文章片段:这是值得肯定的。在第一次国内革命战争后期,陈独秀对国民党右派一再妥协退让,对大革命的失败负有重大责任。在历史教学1 2 下一页
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