谈多媒体辅助语言发展的教学深思
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谈多媒体辅助语言发展的教学深思

多媒体辅助语言发展的教学思考摘要:多媒体计算机辅助语言教学是信息化在教育领域中的集中反映,通过其强大的媒体功能能够表现出语言学习生动活泼的一面,转变了语言习得的过程。对于语言学习者来说,多媒体技术能够快速、有效的实现自身语言能力的提高。本文就这一方面进行了几点探讨。
  关键词:多媒体语言发展辅助教学
  “多媒体”一词来自英文的“Multimedia”,是以计算机为基础,综合两种或多种媒体实现人机交互式信息交流的一种工具。多媒体辅助语言教学是利用计算机为基础的信息技术辅助第二语言和外语的教学,在国际上通常称之为“计算机辅助语言教学”,即CALL(Computer-assisted Language Learning)。在现代教育理论的指导下,教师利用多媒体辅助语言教学可以针对教学过程做出有利于学生学习的科学安排,同时兼顾学生的学习过程、认知特点等重要的因素,发挥多媒体的整体功能,综合运用多种手段推动学生高效率学习,实现最优的教学效果。因此,多媒体辅助语言教学本质上是为学习而设计整个语言教学过程。
  1资源化教学
  多媒体计算机和互联网使英语语言教学朝着资源化的方向发展。一方面,高校英语教师多年来的教学经历积累了相当的教学资源,成为一笔宝贵的教学财富。整合、深加工丰富的英语教学资源才能使其在教学中发挥更大效益。在当代,利用信息技术的发展则可以实现英语教学资源的整合,使各类文本、视频、音频、图片等转化成数字化的教学资源和学习资源。同时,按照一定的教学策略将这些资源进行分类形成专题库,通过专题知识、专题学习、媒体素材、精品课程等教学平台,便于教师根据授课的实际需求调用资源库中的信息辅助授课。另一方面,高校英语教学可以利用便捷的网络平台链接校园内外的数字图书馆和各种英语学习网站,获取大量的语言学习材料。网络上的语言素材往往更加生动、活泼,与实际的语言发展是同步的,因而更加吸引学生的兴趣,可以成为教学的有益补充。
  2集约化教学
  集约化是经济领域中的一个术语,指充分利用一切资源,集中利用现代的理念和策略提高工作的效益和效率。在语言教学中引入这一术语,是力求在有限的语言教学时限中,利用多媒体文字、声音、影像等同步播放功能,给学生营造一个比较真实的语言环境学习,集中发展听、说、读、写四项基本技能。多媒体技术辅助听说能力的发展主要体现在:保证了地道的、口语化的英语输入和输出;通过轻松的语言学习氛围创造学生语言学习和模仿的实践机会,使语言学习成为一种愉悦的心理感受。一些趣味性强、能够激发个体记忆 的语言材料可以推动学习者的朗读和背诵,这也是培养提高学生口语表达能力的最常用、最有效的策略之一。词汇是语言的基础,没有足够的词汇就无法表达感情或理解对方的观点和想法,不能实现交流的目的。词汇贫乏是语言学习者遇到的最重要的障碍,也是贯穿语言学习始终的理由。多媒体技术支持大量的视听输入,对于学习者而言是一种有效的记忆单词的途径。这种视、听、说多种感官参与词汇学习的过程有效增强了记忆和保持能力。
  3文化化教学
  语言是文化的载体,语言依附于文化存在。从某种程度上看,语言习得、语言交际能力的培养是文化意识和价值观念的培养和接纳。对于西方文化的了解程度最终将影响语言学习者的交际能力的高低。文化辅助教学模式恰恰是要关注文化能力的培养,把“文化”既视为手段又视为目的,在语言学习过程中避开机械地释义,使语言学习变得枯燥、乏味。要通过文化教学让学生感受到语言鲜活生动的一面,同时也拓宽语言学习的内涵。多媒体技术使语言教学中的文化体现更加生动、直观,教学者利用图片、音视频等材料展示西方文化中伟大的历史、艺术、建筑、医学、不同的民风民俗等使学习者了解异域文化中有声有色的一面,提高学习语言的兴趣。
  4个性化教学
  在各高校的英语教学中,由于资源配置不同,学生的入学水平及未来所面对的社会需求不尽相同,需要根据实际情况进行科学的、个性化的教学。大学英语是一门多学期开设的跨学科、多层次、多方向性的基础性课程,其自身够成了一个完整的体系,而不是一门单独的课程。该课程的社会需求主要体现在未来相关工作岗位对英语的实际需求。此外还应该考虑到不同的地区、行业、工种等对学生的英语能力的需求也会有所不同。对于学生而言,语言能力的提高可以使他们适应更高层次学习、以及今后的工作和生活等现实的需求。由于学习者个体差异巨大,形成了不同的学习特点,多媒体教育技术手段的发展提供了个性化教学的可能。学生也将从传统的接受式学习转变成主动学习、探究学习。在数字化资源库中,学生通过对自己感兴趣的专题和语言素材的学习,培养查找资料、归纳总结的能
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