研讨《历史与社会》生活化教学误区及策略探寻
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研讨《历史与社会》生活化教学误区及策略探寻

《历史与社会》生活化教学误区及对策探寻“生活化教学是指教师通过捕捉生活中的学科知识,挖掘学科知识的生活内涵,将抽象的教学建立在学生生动、丰富的生活经验之上,引导学生通过探究、合作等学习方式,陶冶情操,获得有活力的学科知识、技能、策略,并能学以致用,创造性地解决生活中的实际理由,实现学科教学的生活化。”《 义务教育历史与社会课程标准 》强调社会生活既是课程的源泉,也是课程的归宿,把培养学生认识社会、适应社会、参与社会和改造社会的能力作为一以贯之的目标。因此,“回归生活、关注学生体验”成了历史与社会教师的焦点性话题,生活化教学也越来越被广大的一线教师所认同,并在教学实践中得到普及。但由于广大教师对生活化教学存在理解上的差异,在生活化教学实施过程中也出现了种种误区,这给课程改革的进一步向前推进带来了阻力。笔者结合自身的教学实践,对这些误区进行分析,并提出相应的解决策略。
  一、生活化教学实践中存在的误区分析
  1.从教学目标看:三维目标不断虚化
  衡量教学改善的效果很重要的评价依据是教学目标是否有效达成,教学是否能够推动学生的发展。也就是教学改善的目的,既要使学生获得“学科知识”、掌握“基本技能”,又要有情感的体验和正确的价值观的提升。
  然而在教学实践中,一些教师曲解了生活化教学的真谛,一味地引进生活知识,夸大探究、合作的学习过程,过分强调学生的生活体验,把学科知识本身以及对学科知识的分析、选择、判断、理解、决策等过程都抛之脑后,使得三维目标形同虚设,特别是知识与技能目标,更加虚化。
  例如在“整体世界的最终形成——地球变小了”一课的教学中,有位教师导入部分出示了大量的国际品牌商标让学生猜,在学生回答的过程中,教师又不断地补充介绍这些品牌的资料,足足占据课堂一半的时间,结尾部分又介绍2008年奥运会在我们北京举行,又出示文字资料、视频资料。整堂课从学生的反应和师生的互动来看,学生发言积极,学习热情高涨。然而审视教材,依据课标,本堂课讲述的是整体世界形成的理由、表现和何时形成,教材本身已经图文并茂,这些所谓的生活化活动对课堂教学根本没有推动作用,热闹的课堂教学活动反而把三维目标整个淹没了。
  2.从教学内容看:生活世界无限膨胀
  《 历史与社会 》课程有着广阔的社会生活基础,教师应该大胆地挖掘生活,扩充教学素材。但有些教师却把过多的现实生活世界整合到学科教学中,甚至把没有经过深思和提炼的生活素材或者一些无关教学的生活内容也统统搬进课堂,把生活世界等同于教学内容,导致教学内容的无限膨胀。这样不仅加重了学生的学业负担,有些甚至干扰了学生学习的过程,导致教学效率的低下。
  例如七年级上册的“家住平原——稻作文化的印记”讲述湄南河平原水稻种植。有位教师在讲课过程中从袁隆平的杂交水稻技术的分析开始导入,讲到泰国香米出口世界,讲到泰国的旅游特色,甚至讲到了泰国****。然而,以上的很多现实生活素材对学生的学习是没有帮助的,反而会使学生眼花缭乱、茫然无所适从。教学向生活世界的回归,其本意在于转变教学过程中压抑学生个性,扼杀学生创造力的状况,在课堂教学中整合现实生活世界也是为学生更好地理解学科知识,但盲目整合显然不是生活化教学所需要的。
  3.从教学过程看:生活化教学走向形式化
  在教学生活化理念指导下,如何创设生活化的导入、创设生活化的理由情境、采用何种开放式的教学方式,成了教师必须深思的理由。然而,创设生活化的导入、创设生活化的理由情境和开放式的教学方式并不等同于每节课都必须这么做。遗憾的是,很多教师没有把握教学生活化的真正内涵,把生活化教学视为教学的目的,在不适宜用生活化导入和处理比较难以创设情境或不必要创设情境的教学内容时,往往会为了追求生活化而强行创设,为了追求开放式教学而滥用开放式教学,使得生活化教学成了“形式主义”。流于形式的生活化教学不仅无法带给学生认知的冲突和智力的挑战,反而会产生一定的腻烦心理,影响其学习兴趣,这样的生活化教学不要也罢。
  4.从教学评价看:学科成绩视作至高无上
  《 基础教育课程改革纲要(试行)》指出,评价应着眼于发现和发展学生多方面的潜能,要特别关注学生创新精神和实践能力等综合素质的发展。因此生活化的教学必须要有生活化的评价。
  新课程改革以来,广大教师在教学方式上有了很大的改观。但是对学生的评价大多仍然以考试成绩为标准,仍然注重纸笔测试,注重学科分数,这样势必忽视学生的全面发展。某种程度上削弱了生活化教学模式的进一步推进,难以想象,在学科成绩至高无上的评价指挥棒下,怎能有真正的生活化教学。
  二、避开生活化教学误区的策略
  每一种教学行为的背后都隐藏着
  • 文章片段:生活化教学走向形式化  在教学生活化理念指导下,如何创设生活化的导入、创设生活化的理由情境、采用何种开放式的教学方式,成了教师必须深思的理由。然而,创设生活化的导入、创设生活化的理由情境和开放式的教学方式并不等同于每节课都必须这么做。遗憾的是,很多教师没有把握教学生活化的真正内涵,把生活化教学视为教学的目
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