简谈学案导学模式下的农村历史教学
  • 简谈学案导学模式下的农村历史教学
  • 文章片段: 论文简介:简谈学案导学模式下的农村历史教学历史论文文献;要引导学生多分析历史事件表象下更深层次的联系和作用。督促学生“自学、自得、自进”。在教学中,严格要求学生“自学”,凡是学生力所能及的,必须让学生自己独立去解决。如:导学案的填写。不这样做,就会扼杀学生的主动性和创造性。要求学生“自得”,对那些学生独立获得困难的新知识,应教学生以策略,使他们自己求得新知识

简谈学案导学模式下的农村历史教学

浅谈学案导学模式下的农村历史教学摘 要:学案导学教学方式,就是将课堂真正还给学生,把讲堂变成学堂。通过学生用眼观察,动脑深思,动口表达,动手练习等活动,增加学生接受信息的渠道,保持学生的精力集中,思维敏捷,心情愉快,并在此基础上让学生以学习小组为单位对学习内容展开讨论,形成自己的思维观点,并加以展示,与其他同学进行多向交流的教学模式。
   关键词:学案导学;全体;全面;终生学习;自学
   一、农村教学的实际情况以及实行学案导学模式的作用
   “不激发学生的学习热情而想要硬塞的教师,不过是在敲打冰冷的铁”,这句话揭露了传统灌输式教学模式的弊端。也指出了只有改善教学策略,让学生充满热情的,自觉的、主动的投入学习,才能取得更好的效果。另一方面,农村优秀生源大量转移到城市,学生两极分化严重,学生厌学情绪弥漫。在这种情况下,农村学校历史教师要在有限的历史教学时间内完成教学目标;并使学生学得轻松,学得愉快,思维得到启发,创新能力得到发展,让课堂真正高效,是摆在所有农村历史教师面前亟待解决的理由。而学案导学教学模式的出现,为我们提供了解决这一理由的途径。
   所谓学案导学教学方式,就是将课堂真正还给学生,把讲堂变成学堂。通过学生用眼观察,动脑深思,动口表达,动手练习等活动,增加学生接受信息的渠道,保持学生的精力集中,思维敏捷,心情愉快,并在此基础上让学生以学习小组为单位对学习内容展开讨论,形成自己的思维观点,并加以展示,与其他同学进行多向交流的教学模式。学案导学模式最大的特点就是:(一)可以在课堂上培养学生的自学能力,思维能力,交流能力,为以后的发展,特别是终身学习打下良好的基础。(二)学案导学模式能真正做到面对全体学生。由于采用学习小组合作探究的活动型方式,每个同学都能在活动中找到自己的位置。有事做,能做事,使得每个同学都能有存在感、成就感;从而培养处他们自信、自强的心态,推动学生全面地发展。
   二、历史课教师应该怎样施行学案导学
   (一)以情景创设为切入点,引发学生学习兴趣
   历史教师要根据授课内容精心创设历史情景,让学生产生代入感;将比较抽象的历史知识,变成可以感知的情景,为学生的理解掌握创造条件。也可以结合历史学科的特点,在学案中穿插与上课内用有关的历史小故事,名人轶事等,让学生在不知不觉中感受到历史的魅力,潜移默化地提升他们学习历史的兴趣,使学生乐于参与活动,由被动地灌输到主动地去学习。
   (二)引导学生养成多读、多思的学习习惯
   学习历史要提倡多读,要广泛涉猎各种历史文献;要引导学生多分析历史事件表象下更深层次的联系和作用。督促学生“自学、自得、自进”。在教学中,严格要求学生“自学”,凡是学生力所能及的,必须让学生自己独立去解决。如:导学案的填写。不这样做,就会扼杀学生的主动性和创造性。要求学生“自得”,对那些学生独立获得困难的新知识,应教学生以策略,使他们自己求得新知识。如:在学习每一课的时候,要求学生先明确本课课标要求,再构建知识框架,自主完成学案填写,解决探究理由等。要求学生“自进”,在教师的指导下,让学生通过自己的努力,把知识运用于实践,增长才干,求得进步。
   (三)在引导学生自学是要适度解疑
   学案导学模式下的自学,不是不需要教师指导的学习。由于学生的智力有一个发展过程,他们的年龄以及思维水平决定了对某些历史现象或者历史事件进行评价时,难免会有迷惑不解的地方,遇到这种情况历史教师用简洁明确的语言加以点拨,扫除思想障碍,这会让学生有豁然一亮之感,产生心理上的愉悦感,这样可以进一步融洽师生关系而且还能强化学习的主动性。如这个理由:“为什么中国的四大发明会对世界历史产生如此大的影响?”这属于分析理解型的理由,学生不可能一下就给出答案。作为历史教师需要先引导学生分析四大发明的作用,以及四大发明在传播过程中对世界各地发展所产生的推动作用;从而引导学生最终得出正确结论。
   (四)历史教师在学案导学模式教学中要注重精讲与演练的结合
   因为学生知识和能力水平所限,不能多角度深层次地分析教材重点和难点。这部分教学内容就是需要老师去“讲”——点拨启发。如历史事件的背景、性质、影响的分析和对历史人物的评价、政治主张的剖析等。教师的“讲”,要求语言精练,点到为止,让学生独立感悟;教师的“讲”要求有针对性,切忌面面俱到,而是要根据学生自学,小组合作探究的反馈信息进行。练是保证效果的关键。一节课的成败关键是在学生是否理解和掌握了历史基础知识,更重要的是通过练习引导学生探索历史事件发展的规律。这部分必须紧扣一节课的能力培养目标,巧设疑问。以《理性之光》为例为设
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