试析高中历史高效课堂的构建
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试析高中历史高效课堂的构建

浅谈高中历史高效课堂的构建摘 要:在我们的教学中仍然采用大量低效甚至无效的教学,严重地制约着新课改目标的实现。不克服低效教学,就不可能有高效的课堂。本文深入分析了课堂低效的理由,提出了构建高效课堂的一些做法。
  关键词:高中历史 低效课堂 理由
  四年多以来,我省的高中历史新课改取得了明显的成效,但也存在着一些理由,如很多教师由于缺乏必要的转变传统教学方式的意识和实施能力,在教学中仍然采用大量低效甚至无效的教学,严重地制约着新课改目标的实现。不克服低效教学,就不可能有高效的课堂。本文深入分析了课堂低效的理由,提出了构建高效课堂的一些做法。
  一、透析低效课堂的表现及理由
  1.三维目标的落实不到位。新课改的具体目标是“转变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成学生积极主动的学习态度”,“关注学生学习兴趣和经验”,“倡导学生主动参与、乐于探究”。受传统教学观念和教学策略以及考试制度的影响,许多教师在教学中只注重知识的传授和能力的培养,不注重学习的过程与策略,更忽视了情感态度价值观的培养,因此学生只能死读书,读死书。由于新课程教学目标的多元化,以及教师对教学目标的定位不恰当,很多教师在教学中顾此失彼,造成了课堂效率的低下。
  2.对教材的处理和利用有偏差。新课程有一个突出的变化,就是要求教师要转变传统的“以本(课本)为本”的教材观。但在实际教学中,有的教师仍然坚持传统的教材观不转变,还在教教材,而不是用教材教;有的教师是从一个极端走向了另一个极端,冷落了教材,从网上下载了一些课件进行教学活动,这就使教学活动失去了认知的停靠点;还有一些教师,忽视了学生对教材的阅读和理解,过多地补充内容,不加工分析,貌似在创设教学情境,而实质上与教学内容没有内在的联系,显得很生硬。这些做法只能是劳而无功,或者收效甚微。
  3.教学策略传统,注重讲授,忽视学生的探究活动。新课程倡导探究的学习方式,注重让学生体验知识的生成过程。这就要求教师在课堂上要预先设计好探究的理由,组织学生进行探究活动。但在实际教学中,有很多教师怕麻烦或担心浪费时间,仍然采取“满堂灌”的教学策略,忽视学生在学习中的主体地位;有的教师虽然组织学生进行探究活动,但只是机械的设计探究活动,不启发和引导学生探究,在经过学生简单的讨论之后,就直接把学生引向预先设计的学习结果了事。这样的探究活动只能是有名无实,表面上热热闹闹,实际上很少让人心动,更不要说高效了。
  二、构建高效课堂的策略
  1.正确把握《课程标准》的要求。如课程标准对《历史·必修(Ⅱ)》的学习目标作了如下规定:“通过学习,了解历史上中外经济发展和社会生活变迁的基本史实;学会搜集、整理和运用人类经济活动和社会生活方面的相关资料,理解历史上不同国家与地区的社会经济发展模式,并对其做出科学的评价与解释;进一步认识我国的基本国情和世界经济发展趋势。培养为我国社会主义现代化建设而奋斗的社会责任感。”这是学生在学完必修Ⅱ后要达到的目标,是在知识与能力、过程与策略、情感态度与价值观等方面所能达到的总要求,教师必须认真学习新课标,领会课程设计的新理念与新思路,明确历史学科的教学目标,做到有的放矢。
  2.打破传统,先学后教。传统教学是教师对学习内容旳讲解在先,学生学习、作业在后。有许多教师,尤其是文科教师喜欢一讲到底,讲完后再练习检测,学生的学习很被动,教师教多少,学生就学多少,学生的学习只能是死记硬背,流于形式,而且这样做起来花费的时间多,教学效率低,教师自己也很累。如果让学生先学习,而后教师再进行重难点的讲解,那情况就大不一样了。在学生开始学之前,教师要给出明确的学习内容、学习策略、学习目标,甚至在学生学习时教师要先扫除学生学习中的障碍。学生学的时候教师应在行间巡视,质疑问难,引导学生学习。教师讲授的内容要精,侧重重点、难点和疑点进行讲解。
  3.采用理由教学法,引导学生开展探究性学习。所谓理由教学法,就是指教师根据学生的认知水平,把教学内容化作理由,通过引导学生解决理由,从而让学生掌握知识的教学策略。例如在选修Ⅰ《改革变法风潮与秦国历史机遇》 “社会变化的新气象”一目的教学中,我设计了下面的探究理由:①阅读教材后找出教材中高度概括春秋战国时代特征的一句话;②春秋战国时期社会变化有哪些表现?哪些方面发生了根本性的变化?在学生解决了上述理由后,又追踪分析,提出了下面三个追踪理由:①春秋战国时期导致经济基础发生根本变化的主要理由是什么?生产力的发展对生产关系有什么影响?②春秋战国时期一方面战争频繁,一方面社会经济却得到了发展,这是否矛盾?为什么?③各国为什么要选择法家思想为
  • 文章片段:在后。有许多教师,尤其是文科教师喜欢一讲到底,讲完后再练习检测,学生的学习很被动,教师教多少,学生就学多少,学生的学习只能是死记硬背,流于形式,而且这样做起来花费的时间多,教学效率低,教师自己也很累。如果让学生先学习,而后教师再进行重难点的讲解,那情况就大不一样了。在学生开始学之前,教师要给出明确的学习内容、学习
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