试议怎样在历史课中用好叙述法
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试议怎样在历史课中用好叙述法

怎样在历史课中用好叙述法摘要:在创新教学策略的热潮下,很多教师反而忽视了最基本的教学策略。叙述法是最传统而又最有效的历史教学策略之一,用的恰当,能大大改善课堂教学的效果。
  关键词:历史课 叙述法
  怎样转变死气沉沉的历史课堂?很多教师都在深思这个理由。笔者认为,教师不一定非要盲目去“创新”教学策略,只要用好一些最基本、最传统的教学策略,照样可以让课堂教学更加生动、更加有效。
  叙述法是历史教学中最常用的策略之一,它是按照年代的先后顺序,对历史事件的发展过程和历史人物的主要活动进行有情节的完整讲授。那么,怎样才能使叙述具有强烈的感染力呢?
  一、教师要具备渊博的知识
  历史教学要求教师除了具有扎实的历史专业知识之外,还要广泛涉猎其他各门学科知识。教师只有知识渊博、风趣幽默、口才出色,在课堂上旁征博引,历史典故信手拈来,才能将枯燥的历史知识变得生动有趣,活跃课堂气氛,吸引学生的注意力。如讲授“辛亥革命失败的标志”这一知识点时,教师可引用鲁迅的《药》中的一句话,“街市依旧太平”,来说明辛亥革命前后社会性质并没有发生变化。相反,如果教师照本宣科,这个知识点的教学就会显得平淡无奇,缺乏活力。
  二、教师要在口头表述上下工夫
  教学之成败,以语言为先。苏联教育家苏霍姆林斯基曾深刻地指出:“如果你想使知识不变成僵死、静止的学问,就要把语言变成一个最主要的创造工具。”教师要在语言、表情、语速的快慢、语调的高低上细加琢磨。如在讲到谭嗣同被杀害时,大义凛然,临死前还吟咏出“我自横刀向天笑,去留肝胆两昆仑”这样感天动地的诗句!这时,教师的感情和语气不仅应该是沉痛的,而且整个教学气氛应该是肃穆的。在讲完谭嗣同被害之后,教师应该停顿片刻,接着再讲他“生的伟大,死的崇高”,一个革命者就应该像谭嗣同那样,誓死不屈。这种停顿是必要的,显示出“此时无声胜有声”的效果。如果教师不加停顿,一口气讲下去,反而会冲淡对学生的感染教育作用。
  三、教师要把自己的感情渗透到叙述之中
  教师不能只单纯地客观叙述历史事件,而应该把自己的看法、理解和深思融入叙述当中。只有这样,才能唤起学生强烈的共鸣。如讲到南京大屠杀中有30万军民被日军杀害时,教师就应悲痛且愤恨地说:“凝视300000这个数字,‘3’后面是一个个‘O’(零)吗?不!那分明是一颗颗屈死的头颅,正面对屠刀,怒目相看!凝视300000这个数字,‘3’后面是一个个‘0’(圈)吗?不!分明是一根根高悬的绞索,军国主义者们,不正吊死在耻辱柱上吗?凝视300000这个数字,字字在喷火,声声在呐喊,多行不义必自毙!作为一名中国人,要世世代代铭记这段惨痛的历史,居安思危,发奋图强,努力学习和工作,为祖国的强大而贡献自己应有的力量。”这样,学生才能更深刻地体会到那种悲痛之情,进一步激发他们学习的兴趣。
  四、教师要利用幽默风趣的语言活跃课堂气氛
  在教学中,教师可以把历史知识巧妙地融入幽默的语言之中,不露痕迹地引导学生联想和领悟知识,能有效提高教学质量。如在回答理由时,学生经常张冠李戴,闹出不少笑话。有一次,笔者让学生简单介绍一下《资治通鉴》的作者,一位学生不假思索地回答道:“作者司马迁,北宋时期著名史学家……”话音未落,笑声四起。这时,笔者平静地说:“虽是一字之差,却让司马迁多活了一千多年,但这是这位同学的错吗?谁让司马迁与司马光的名字只有一字之差,谁让他们都是史学家、文学家,谁让《史记》与《资治通鉴》都是史学名著兼文学名著呢?他们有太多相似之处,以至于我们区分不出他们二人。”幽默风趣的话语不仅转移了学生的注意力,而且帮助学生区别了易混淆的知识。正如法国一位著名演讲家说的那样:“用幽默的方式说出严肃的真理,比直截了当地提出更能为人所接受。”
  在教学中用好叙述法,能在很大程度上改善课堂枯燥无味的状况。在这个基础上再去探索其他新的教学策略,必定能取得事半功倍的教学效果。
  (作者单位:江西省南康市职业中等专业学校)
  • 文章片段:略之一,用的恰当,能大大改善课堂教学的效果。  关键词:历史课 叙述法  怎样转变死气沉沉的历史课堂?很多教师都在深思这个理由。笔者认为,教师不一定非要盲目去“创新”教学策略,只要用好一些最基本、最传统的教学策略,照样可以让课堂教学更加生动、更加有效。  叙述法是历史教学中最常用的策略之一,它是按照年代的先后
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