浅谈对高中历史课中两个理由的商榷
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浅谈对高中历史课中两个理由的商榷

对高中历史课中两个问题的商榷新课程改革为历史教学提供了一个良好的发展机遇,在教学实践中许多教师都能积极实践,勇于创新。特别是在经历了“青年教师优质课大奖赛”的活动,感受了许多的教师授课的“精彩”后,也有颇多反思和迷茫,现将高中历史课中的两个理由提出来与大家商榷。
  一、历史课中的课堂提问
  课堂提问是教师在实际教学中最常用的方式之一,也是学生获得知识最有效的途径之一。因为课堂提问能激起学生学习的兴趣,能充分调动学生学习的积极性与主动性,也可以使学生在课堂上保持一定程度的紧张,使学生能够有效掌握知识点。但目前历史课堂提问存在着如下理由:
  1、历史课课堂提问的不平等。多数教师喜欢提问“成绩好的学生”,不喜欢提问“成绩差的学生”。可能是因为好学生回答理由比较顺利,能够按自己的计划顺利完成教学任务,而成绩差的学生就会耽误时间,影响课堂进程。这样的课堂往往因为“太顺利”没有味道,同时使教师在课堂中显得无足轻重。另外有些教师对“差生”的理由根本不予理会,甚至进行“惩罚性”的提问,给他们难堪;也有的教师,知识储备不足,对一些学生提出的理由无法回答,干脆假装没听见。这其实严重违背了新课标的基本精神,不符合素质教育的理念和要求。
  2、历史课识记性的理由多,能力型的理由少。部分教师在进入新课程之后,有意识地将原先的“满堂灌”的现象纠正过来,开始在课堂上设计一些理由让学生讨论。但是,在操作的过程当中,他们提的理由大多数是识记性的,学生可以从课本上找到相关的答案。这样不但没有起到活跃课堂气氛的作用,反而加深了学生对历史课的错误认识:枯燥无味,看看书就可以了。长此以往,会使学生的思维僵化,看到理由就先动手翻书,而懒于动脑深思。
  3、历史课从“满堂灌”变成“满堂问”。一些教师,为了活跃课堂气氛。一节课设置了二十几个理由,学生没有足够的时间去深思、质疑,不利于创新能力的培养。同时由于时间紧张,教师对学生的回答不能认真分析,指出其出现理由的理由,仅能用“很好”“不错”“谁来补充”“课下再想一想”等简单的评价,起不到启迪学生思维和掌握学习策略的作用。
  能发不能收,提出理由后,放任自流。有些教师能够在课堂上提出一些推动发散性思维的理由,引发学生兴趣,但是没有及时加以点拨、总结归纳,使学生只停留在激发兴趣层面,而未能深入深思,达不到提高能力及培养情感态度价值观的教学目标。
  启发学生思维的主动性和积极性,推动学生思维的发展,是课堂提问最主要的功能之一。有效的提问,比其他任何一种教学策略都更有可能推动学生的思维发展。所以教师要精心设计旨在发展学生思维的提问,要分析课堂提问的类型,有针对性地设计有较高思维价值的理由,整体设计课堂提问,将学生思维不断引向深入。教师不但要关注学生的答案,更要关注学生的思维过程。为此需要我们反思的是:为什么要进行课堂提问?是为了通过理由使学生统一认识,了解理由的标准答案?还是为了协助和推动学生通过对理由的深思,构建作用,达到理解,发展思维。
  二、历史课中多媒体的使用
  新课程改革使历史课堂教学策略不断完善,教学手段不断进步,把多媒体技术引入到历史课堂中,利用课件教学,这是新课程教学的一个重要形式。多媒体教学集文字、声音、图像、数字电影于一体,它有利于提高课堂教学效率,增大课堂教学的容量,还能提高学生的兴趣,因而有巨大的优势。所以,多媒体教学正以其独特的、不容忽视的功能被越来越多的历史教师采用,但多媒体的运用又是一把双刃剑,在使用过程中稍不注意就会导致以下理由:
  1、课件设计不合理。幻灯片的设计缺乏一个整体的效果,一个主题分散在几张幻灯片上,使学生不能形成完整的印象,不利于学生深思的连续性。有的灯片字体太小、背景太暗、太鲜,字与背景对比不明显,造成字迹模糊,同学看不清,不能发挥良好的作用。
  2、课件取舍不精。不少多媒体演示教学一味追求材料的数量,屏幕切换太快,声音太杂,录像太长,使学生目不暇接、眼花缭乱,不给学生留有深思的余地、联想的空间。一节课仅45分钟,由于取舍不科学,结果一节课变成了电脑材料展示课,从头至尾的演绎,很难突出重点,浅化难点,典型的材料没有突出其作用。教师的讲解阐述、启发诱导被挤掉了,学生作为教学主体参与教学被忽略了。
  3、虚浮、花哨、喧宾夺主。有的学科课件制作太注重观赏性,把太多宝贵的课堂教学时间浪费了。有一节历史课讲的是解放战争的内容,一上课老师就播放一些解放战争的影片片段,占了大半节课,学生的确情绪激昂,但激昂之余理论学习的时间已所剩无几。整个课堂老师成了“解说员”,课堂也就成了“看片会”,老师的注意力很大程度上集中在课件的使用上,学
  • 文章片段:,开始在课堂上设计一些理由让学生讨论。但是,在操作的过程当中,他们提的理由大多数是识记性的,学生可以从课本上找到相关的答案。这样不但没有起到活跃课堂气氛的作用,反而加深了学生对历史课的错误认识:枯燥无味,看看书就可以了。长此以往,会使学生的思维僵化,看到理由就先动手翻书,而懒于动脑深思。  3、历史课从“满堂灌
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