有关于从“冷战探源”看历史课程实施的价值取向
  • 有关于从“冷战探源”看历史课程实施的价值取向
  • 文章片段: 论文简介:有关于从“冷战探源”看历史课程实施的价值取向历史论文静态的过程,重视知识传授而轻视学生发展。实施高中历史新课程,强调课前要以学生为中心,双向进行教学设计,着力实现预设、生成有机统一。“以学生为中心”的设计,是一种动态的过程。设计的理由既要考虑合作互动,又要发挥个人特长。既有预设。又有生成。并且具有一定的弹性,既要为学生的主动参与留下时间、空间,又要为教学的动

有关于从“冷战探源”看历史课程实施的价值取向

从“冷战探源”看历史课程实施的价值取向【摘要】高中历史课程是指普通高中为实现培养目标,而选择的历史教育内容及其进程,包括历史学科及其有目的、有计划的历史教育活动以及从中获得的一切学习经验或体验等。什么样的历史课才是好课?不同的历史课程观,往往形成不同的历史课程具体形态,体现不同的历史课程实施及其不同的评价价值取向。
  【关键词】冷战探源 课程实施 价值取向
  【基金项目】本文为苏州市教育科学“十二五”规划课题《高中历史课程PBL智慧导向实践研究》阶段性研究成果。
  2095-3089(2014)03-0055-02
  “没有任何论题能像冷战起源这样,引出如此之多的论著问世,激起如此尖锐而激烈的争论”。可见研究冷战史,根本性理由之一是冷战的起源。高中生学习冷战史——《两极世界的形成》,冷战的起源理由是不是本课的关键呢?2012年7月19日,中国教育学会历史教学专业委员会年会暨中学历史教学方式变革研讨会上,广东珠海市邓晓妮老师以《冷战的起源与反思》作为专门课题进行讲授,2013年6月,《历史教学·中学版》刊发沈春华老师的《高中必修课程‘两极世界的形成’教学分析》,强调《两极世界的形成》一课的关键在于冷战的起源理由。同期《历史教学·中学版》,殷俊老师的《好风引领上青天》,则以“既求真,更务实”为标题,鞭辟入里地具体探究了可能影响冷战的多方面的因素。对此,我仔细阅读了普通高中历史课程标准(实验)关于本课学习要点以及江苏省高中历史课程标准教学要求(如下,2009年修订)。
  在这里,看不到关于“冷战的起源是关键”的课程标准内容以及教学要求内容。教师教学用书指出本课重点是关苏“冷战”对峙的措施及表现。华南师大的黄牧航教授认为:历史课程标准对高中历史教学内容做了基本的要求,我们没有太大的转变空间。那么,邓晓妮老师的课,沈春华老师和殷俊老师的教材分析,为什么把“冷战的起源”作为关键理由处理呢?
  经历课程改革实践的老师都知道,高中历史新课程实施的主要环节是课堂教学,走进新课程,教师怎样教是关键。21世纪的教师,应具有创造学习型课程的能力。创造课程,或课程实施,一般可通过三种活动来进行。一是学习经验的“设计”,二是创造学习经验的“课堂实践”,三是对这种学习经验进行“反思和评价”。
  1.课前教学设计。传统的历史课程强调设计教案,是一种静态的过程,重视知识传授而轻视学生发展。实施高中历史新课程,强调课前要以学生为中心,双向进行教学设计,着力实现预设、生成有机统一。“以学生为中心”的设计,是一种动态的过程。设计的理由既要考虑合作互动,又要发挥个人特长。既有预设。又有生成。并且具有一定的弹性,既要为学生的主动参与留下时间、空间,又要为教学的动态生成创造条件。
  2.课堂理由探究。高中历史新课程的实施强调教学过程的理由驱动,力促有效教学。历史课堂的理由探究要求教师从新课程理念出发,在落实学生主体学习地位上下功夫。教师不仅要考虑历史课堂上让学生带着什么样的理由学、怎样学,而且要考虑历史课堂是理由探究能否激活学生的思维,能否激发学生真实的情感。新课程倡导关注学生的学习行为,提高学生的学习效果。这就要求高中历史新课程的实施,必须注重课堂理由探究过程中学生的自主、合作、探究学习,这给教师上课提出了新挑战。要求教师首先学会探究、交流、合作,要有强烈的探究、交流意识,才能引领学生进行理由探究、交流合作。
  3.教后反思(评课)。上课是一个长期积累、不断提高的过程。教师要学会自我反思,善待同行评价。教师的自我反思,就是要教后经常反思自己的课能否帮助学生进行有效学习,完成历史学习任务。善待同行评价,就是通过自己与同伴的对话,总结反思自己的教学行为。
  毋庸置疑,上述三种活动的中心是“课堂实践”。因为课程是在课堂里创造出来的。这三种活动是不能阶段性地加以区分的,因为创造型课程是以“课堂实践”为中心,同时进行“设计”、“反思和评价”的。
  高中历史课程,是指普通高中为实现培养目标,而选择的历史教育内容及其进程,包括历史学科及其有目的、有计划的历史教育活动以及从中获得的一切学习经验或体验等。历史的课程意识包括历史教师的主体意识、历史课程的生成意识和历史课程的资源意识。什么样的历史课才是好果?不同的历史课程观,往往形成不同的历史课程具体形态,体现不同的历史课程实施及其不同的评价价值取向。
  1.历史课程实施忠实取向。衡量历史课程实施成功与否的基本标准,是课程实施过程中实现预定的课程方案的程度。实施历史课程愈接近预定的课程方案,则愈为忠实,课程实施程度也愈高:若与预定的历史课程方案差距愈大,则愈不忠实,课程实施程度愈低
  • 文章片段:
  • 论文介绍
    • 请问论文费用是多少?

      具体费用是综合您的论文具体要求来定的!请将你的论文要求告诉我们的****人员。
    • 请问论文的质量如何?

      我们的****团的****都是研究生还有导师,都是长期论文的专业****,保证高质量和原创******,所以文章的质量可以完全放心。
    • 请问论文如何付款?

      为保证客户与我们的共同利益,我们一律采用分部付款模式,不需一次性付款。
    • 请问论文安全吗?

      多年来我们都是严格保密,恪职敬业,绝不泄露客户的任何信息。