探讨历史评价题与比较题的解法
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探讨历史评价题与比较题的解法

历史评价题与比较题的解法摘 要:历史评价题和比较题是历史问答题中常见的两种题型,许多学生在答题中出现无从下手、不得要领、答案不建全面等理由。下面列举这两类常见题型的解法,以总结出不同类型的问答题的解题技巧。
  关键词:评价题;比较题;解法
  一、评价题
  评价题主要是对历史人物、制度、事件、措施等做出评价。评价要做到:(1)全面评价,辨证分析。指出肯定部分、否定部分,基本肯定的特别要注意其局限性,评价历史人物基本否定的要注意其功绩;将人物、事件现象放在当时的历史背景下去评价,切忌超越时代过分拔高和贬低;要史论结合。(2)评价标准:是否有利于社会的进步;是否有利于生产力的发展;是否有利于经济的发展;是否有利于国家的统一。
  例如,评价孙中山:(1)主要功绩:可将其一生的革命活动(主要功绩)分三个阶段进行评论:发动和领导辛亥革命,推翻清王朝;维护****共和制度,反对北洋军阀复辟帝制和****的斗争;与中国共产党合作建立革命统一战线,推动国民党革命的开展。(2)联系时代条件:旧三****义中缺乏明确的反帝要求,这不仅是孙中山,也是那个时代的资产阶级革命党人普遍存在的心理:以为帝国主义会支持中国革命的幻想。(3)联系阶级条件:孙中山最终将权力交给袁世凯,是否说明孙中山软弱?孙中山个人的革命意志是非常坚定的,但是,由于武昌起义后同盟会组织的涣散,使孙中山失去了可以依靠的阶级力量;由于立宪派和旧官僚在革命阵营中的破坏,帝国主义施加压力,袁世凯施展反革命两面手段,以及孙中山本人并不贪恋大总统权位等理由,促使孙中山交权。究其根本理由,在于孙中山所代表的资产阶级的软弱性和妥协性。综合上述评论,孙中山的一生是与中国革命共进的一生,他是“****革命伟大的先行者”。
  二、比较题
  比较式问答题根据其设计命题形式分为两种类型:有比较项的问答题和没有比较项的问答题。如:“比较太平天国和义和团运动”“比较戊戌变法和辛亥革命”均是无比较项的问答题;“从目的、性质、历史影响方面比较郑和下西洋和新航路开辟”则是属于有比较项的比较式问答题。
  解答比较型问答题的关键是建立比较项,也是解题过程中最难的一个环节。作答有比较项的比较题较容易,作答没有比较项的比较题较难,但也有规律可循。对于过程性历史事件,一般可分为背景、过程、结果三部分,再分别就每一部分确定具体的比较点。涉及背景的比较点有:时代、理由、条件、目的等;涉及过程的比较点有:阶段、人物(领导人、阶级、阶层)、组织、纲领或口号、措施、方式或手段等;涉及结果的比较点有:结局、性质、特点、功绩、局限性、作用、影响等。其他类型的比较对象,可以仿照上述相关要素确定比较点。如,对人物进行对比,比较项一般有:所处时代、所属阶级或阶层、主要功绩、局限性、历史地位、影响、评价等。
  例如,比较洋务派与****战争中的抵抗派,可从目的、内容和实践、作用三个方面比较:(1)从目的上看,以林则徐为代表的抵抗派提出向西方学习的目的是学习西方长处以加强国防,抵抗外国侵略,维护国家的独立和主权。洋务派向西方学习的目的在于解决内忧外患,用曾国藩的话说:“可以剿发捻,可以勤远略”。(2)从内容和实践上看,抵抗派和洋务派学习西方的内容都是西方的先进技术。但是,抵抗派由于受到种种压抑和打击以及客观条件的限制,他们的主张未能实现;洋务派由于客观形势的变化,其主张付诸实施,在中国掀起了长达30年之久的洋务运动。(3)从作用上看,二者主张学习西方,在当时的历史条件下,对中国的近代化都有一定的积极作用。但是,抵抗派没有提出一条改造社会的有效方案,洋务派也没有使中国走上富强之路。
  解答比较类问答题时还应注意两点:第一,比大不比小。比较的对象,应该是能够反映事物某一方面重要属性的内容,琐碎细小的内容不作比较。例如,比较具体时间不同没有作用,但不同时代可以比较。第二,解题时比较点要逐点对应,而不能把甲事物写一段,乙事物再写一段,这是叙述,不是比较。
  以上仅仅是我教学的一点经验之谈。任何策略和技巧都是以扎实、牢固的课本知识为基础,只有学好课本基础知识,再辅助以策略技巧,才能真正做好问答题,真正提高学习成绩。
  作者简介:杨毛吉,女,1974年5月出生,本科,就职于青海省大通县第二中学,研究方向:高中历史教学。
  • 文章片段:革命党人普遍存在的心理:以为帝国主义会支持中国革命的幻想。(3)联系阶级条件:孙中山最终将权力交给袁世凯,是否说明孙中山软弱?孙中山个人的革命意志是非常坚定的,但是,由于武昌起义后同盟会组织的涣散,使孙中山失去了可以依靠的阶级力量;由于立宪派和旧官僚在革命阵营中的破坏,帝国主义施加压力,袁世凯施展反革命两面手段,
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