简论构建生活化的历史课堂
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目疮痍的国家,就从没闪现过一对娇小儿女明亮的双眸吗?林觉民,这位长眠在黄花岗的烈士给妻子的信中写到:“为天下人谋永福”,《与妻书》现在读来依然荡气回肠。在这一教学环节中,学生静静地听着、看着、深思着,教师靠激情和感染力的语言让学生的心灵也受到了震荡。可见,语言来源于生活,丰富多彩的情感要靠丰富多彩的语言来表达。
  四、历史教学资源生活化
  历史就存在于学生的家庭生活中,他们的长辈都是历史的当事人,家庭中的不同时代的照片、图片、实物等就是历史的遗物,这些都是可资利用的课程资源。教师要引导学生开发和利用这些丰富的家庭课程资源,让他们深入历史,与历史对话交流。例如:向高寿的长辈了解他们的父母在民间初期剪辫易饰、禁缠小脚等往事;请祖父母、父母介绍改革开放前后的家庭生活状况,尤其是衣食住行方面,收集计划经济和市场经济时期家庭生活的资料和信息。长辈在琐事上大书特书,细到生活中的一针一线,微到日常间的一颦一笑,让人觉得回到了过去的美好时光。隔了岁月的灰尘,过往日常生活的琐碎和点滴像一颗颗泛黄的珠子,擦拭一下,还能映照出昔日真实的光泽。这些教学活动面向学生真实的生活情境,增加与家庭生活密切关系的内容,学生将家庭经历的酸甜苦辣、喜怒哀乐、起落浮沉与国家的历史联系起来,认识到有国才有家,家庭的命运与国家息息相关,感悟家国一体的道理,激发为家为国学习奉献的情感。
  我们日常生活的每一个领域总是“根植”于历史,而以往社会发展的各个方面也总是能“延伸”至现代生活。一种制度、一场战争、一则新闻、一张老照片、一处老屋、一部影视作品、一篇文章、一段人生履历都可能成为某一堂历史课的素材,或用于导入新课,或用于新材料、新情景的设置,或用于课堂知识的拓展延伸……这种把日常生活引入历史教学的做法,既能丰富历史教学内容,增强学生历史学习的生动性,又能拉近“历史”与现实,特别是学生与生活实际的距离,使历史学习与其当下的生活产生共鸣,自然就有利于激发学生学习的趣味性,进而在潜移默化中顺利实现历史教学目标。教学是一个充满挑战的工作,历史课堂应是充满生活气息的课堂,我一直尝试着摆脱“学生喜欢历史,但不喜欢上历史课”的魔咒。在教学中,我力求历史教学生活化、情景化,利用激活教材、活跃学生、生成趣味的策略让学生喜欢上历史课。如果生活在这样一个主动、活泼、富有个性的成长环境里,这些孩子将会拥有什么样的人生?
  【参考文献】
  [1] 陶行知.《陶行知全集》(新版),四川教育出版社,2009年10月版.
  [2] 朱汉国、王斯德 主编.《普通高中历史课程标准解读》,北京师范大学出版社,2003年1月版.
  [3](法)阿利埃斯、(法)杜比 主编,李群 等译.《私人生活史》,北方文艺出版社,2013年7月版.
  (作者单位:福建省武夷山市第二中学)
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