谈谈初中历史教学方法
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谈谈初中历史教学方法

初中历史教学方法浅议摘要:在现阶段的教学中,初中历史教师要运用恰当的教学策略,推动历史教学的创新,开发历史教学的素质教育功能,同时培养学生用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点分析、归纳、综合解决理由的能力,激发学生学习历史的兴趣。
  关键词:初中历史;教学策略;创新
  1992-7711(2013)21-0119
  在现阶段的教学中,就初中历史的学科地位而言,教师们常抱怨:师生、社会、家长不重视,学生不爱学,没有感情,好话听不进去,好心又不接受,太难教了。但却少有人静下心来仔细想一想,我们的话是否拨动了学生的心弦,我们的策略是否得当?作为初中历史教师,在教学中,怎样才能运用恰当的教学策略,充分利用教材对历史事件、历史人物和历史现象的内涵、外延、内在因果关系、主要矛盾的变化进行分析比较,来提高学生再认史实的能力;同时培养学生用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点分析、归纳、综合解决理由的能力,激发学生学习历史的兴趣呢?笔者认为主要从以下几个方面努力:
  一、基础导读法
  初中学生,刚从小学升入初中。在小学学了一些历史知识,在某些方面有所了解,却往往忽略了教材中各知识点的关系及基本历史概念的准确记忆,如果单纯地进行知识讲解,学生很容易失去兴趣或对知识点记不牢,收不到理想的效果。最好的办法是在教师的指导下进行阅读。教师用讲读方式与学生共同阅读,弄清每一课段落之间的相互关系及各知识点的表现、本质,初步建立起知识网络系统,做到合上书,使每个历史知识点都历历在目,真正做到基础知识过关。
  二、情感教学法
  根据心理学的研究表明,在人与人之间的关系上,有一种“移情体验”在发生作用,“移情”是人与人之间的心理影响过程,即将一个人的目的、知觉和情感跟别人暂时联系起来,使他们在作用上和情感上彼此融为一体。所以说,教师的言行举止,感情的倾向对学生起着潜移默化的作用。教师的情感在教学时起着感染和激励的作用。良好的情绪,能够融洽师生关系及轻松气氛,可以充分调动学生的积极性。学生对教师的认可、情感能使学生精力集中,教师在此时充分利用学生此时的精神状态,使学生由自发喜欢听课转向自觉的学习需要上来。也就是我们所说的“亲其师,信其道”。当学生学习成绩不断提高时,学生的学习兴趣自然会越来越浓。因此,从某个作用上讲,注重历史课堂情感教育,可充分调动学生的积极性,激发学生学习的兴趣,对培养学生的积极性、进取心和自信心具有重要的作用。
  三、文史结合法
  在历史课中引入语文教学策略,是完全可行的。自古文史相通,历史与文学的关系是内容与形式的关系,任何文学作品都产生于一定的历史背景并反映某一个方面的社会现实,同样,任何历史内容都是依靠文学形式(有少量是实物形式)记录下来的。因此,对历史的表述不仅可以借鉴,而且必须借鉴文学的策略。从贾谊的《过秦论》中了解到秦朝灭亡的历史理由,从清朝的腐败历史中认识到《红楼梦》的伟大作用。历史课和语文课的共性实在太多了。把一些语文教学策略运用到历史课之中,可以取得良好的效果。
  四、对抗式讨论法
  长期以来,怎样组织和开展谈谈初中历史教学方法课堂讨论一直是历史教学的难点,不少教师布置的课堂讨论场面冷淡,争论不起来,导致讨论失败或者收效甚微。笔者从电视台播放的大学生辩论对抗赛节目引起轰论效应中受到启发,于是把这种形式引入课堂讨论之中,很受学生的欢迎。每次讨论前,笔者设计一个学生感兴趣的题目,把学生分成正方和反方两大组,要求每个人都按题意写成小论文或辩论稿并交给笔者看。笔者看完作批示后,把稿子发回给学生,进行分组讨论,互相补充完善本方观点。正方和反方各推举4名代表,在班上进行辩论。其程序是:各自陈述意见→自由争论→归纳总结。最后由笔者进行裁判并具体分析双方的辩论得失。在世界古代史教学中,笔者组织的课堂讨论题目是:“美国南北关于奴隶制的存废”正方的观点是“奴隶制的保存”,反方的观点是“奴隶制的废除”。在世界现代史教学中,我设计的题目是:“战争与和平谁是历史的主流”,正方的观点是“和平是历史的主流”,反方的观点是“战争是历史的主流”。这种讨论具有竞争机制,适合学生的特点,他们为了驳倒对方,翻阅了很多书,讨论的场面十分热烈,趣味盎然,往往是时间已到,很多人仍言犹未尽。
  五、知识串联法
  所谓知识串联法,就是抓住历史线索。这线索犹如网之纲,纲举目张,基本知识就会一网而尽。历史知识一般由时间、地点、人物、事件几个基本要素构成,上历史课必须把这些基本要素讲清楚,这是历史课与其他课程的最大区别。这些要素又可演化成为历史的基本线索,并以这些基本线索把相关历史知识串联起来,好像用线串珠子一样。
  可见,历史教
  • 文章片段:组讨论,互相补充完善本方观点。正方和反方各推举4名代表,在班上进行辩论。其程序是:各自陈述意见→自由争论→归纳总结。最后由笔者进行裁判并具体分析双方的辩论得失。在世界古代史教学中,笔者组织的课堂讨论题目是:“美国南北关于奴隶制的存废”正方的观点是“奴隶制的保存”,反方的观点是“奴隶制的废除”。在世界现代史教
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