谈谈读懂学生的经验——《7的乘法口诀》一课的教学实践_
  • 谈谈读懂学生的经验——《7的乘法口诀》一课的教学实践_
  • 文章片段: 论文简介:谈谈读懂学生的经验——《7的乘法口诀》一课的教学实践_社会实践论文第二,7 的乘法口诀既是学生学习 1~6 的乘法 口诀后一段时间(大约 1 个月左右)才进行教学的,又是后面学习 8、9 的乘法口诀的 基础。  如何利用已有的学习经验学好 7 的乘法口诀?通过学习 7 的乘法口诀又能积累哪 些新的经验?我们期望通过研究回答这些问题,也期望能找到读懂学生经验的方法。  二、集体备课 5 位二年级教师首先

谈谈读懂学生的经验——《7的乘法口诀》一课的教学实践_

读懂学生的经验——《7 的乘法口诀》一课的教学实践 作者:溧阳市第二实验小学 苏瑜

要: 经验, 是从多次实践中得到的知识和技能, 是客观事物在人头脑中的反映。

经验是认识的开端。
在教学实践中,可以通过课前的前测调查读懂学生的经验,也可以 通过课堂观察、提问或追问中读懂学生的经验,当然也可以从练习中读懂学生的经验。
关键词:读懂 学生 经验 “基于学生经验的小学数学课堂学习活动设计”是我们正在研究的课题。
“读懂学生 的经验”是课题第一阶段研究的核心内容之一。
对此,学校二年级教研组经历了艰难而 又有意义的专题探索。
一、确定研究载体 二年级教研组选择《7 的乘法口诀》为研究载体。
原因有二:第一,苏教版数学二 年级(上册)乘法口诀教学共 23 课时,约占整个学期内容的 36℅。
口诀教学所占比例 这么多,如何上好口诀课值得我们研究。
第二,7 的乘法口诀既是学生学习 1~6 的乘法 口诀后一段时间(大约 1 个月左右)才进行教学的,又是后面学习 8、9 的乘法口诀的 基础。
如何利用已有的学习经验学好 7 的乘法口诀?通过学习 7 的乘法口诀又能积累哪 些新的经验?我们期望通过研究回答这些问题,也期望能找到读懂学生经验的方法。
二、集体备课 5 位二年级教师首先分析了教材:教材通过情境提出具体的问题,“摆 1 只小船用 7 个三角形,摆 2 只、3 只7 只同样的小船各用多少三角形?”利用加法解决并把得 数填在表格里,为编制乘法口诀作铺垫;接着,把具体问题抽象成相同数相加的数学问 题,分别是 1 个 7、2 个 77 个 7 相加的和,也是 1×7、2×77×7;根据乘法算 式编出相应的口诀。
教师们认为:(1)这节课就是让学生经历编写 7 的乘法口诀的过程,理解口诀的 意义;会背口诀,提高口算能力;(2)按理说学生有了 1~6 的乘法口诀的经验,学习 这个内容不会有什么问题,但凭借以往的教学经验,学生在学习这个内容时常常提不起 兴趣,有的学生能很快学会,而有的学生一节课都学不会。
三、学生已有的学习经验及分析 学生学习 7 的乘法口诀时已经具备哪些学习经验?教师们进行了调查和分析。
1.已有练习中的学习经验。
在学完 1~6 的口诀之后有过一次口诀复习(如下图)。

从这道复习题可以看出,学生对“口诀的结构”和“口诀与口诀之间的关系”有过
系统的认识,这为学生学习 7 的乘法口诀提供了很好的基础。
2.教师观察基础上的学习经验差异。
教师们结合平时的观察认为:学生学习基础参 差不齐,有的早就熟记了口诀表的所有内容,上课时不愿意参与编制口诀的过程,而是 急于表现自己;而有些学生还没有接触过 7 的乘法口诀,一节课下来也不能熟记口诀。
因为 7~9 的乘法口诀和前面的内容相比,句数多、数字大、容易混淆。
3.前测调研,全面了解。
以前的乘法口诀学习到底给学生留下什么?到底有多少人 能正确编出 7 的口诀?如果人人都会了,这节课又该如何进行?如果还有人不会,如何 让每个孩子在原有的基础上获得发展?S 老师为了更全面了解学生, 设计前测调研题 (题 目如下),利用上课之前 10 分钟让全班 35 个学生在没有任何提示下作答。

调查结果显示:对于 1~6 的乘法口诀,93%的学生能又对又快地背出来, 7%的 学生有时会出错。
对于将要学习的 7 的乘法口诀编写,73%的学生选择自己看图编、或 者动脑筋编, 17%的学生需要在老师的帮助下编写; 29 个学生自己尝试编写的口诀全对, 占 82.9%,其中 3 人从“三七”开始错,如三七二十二,依次每一句口诀的结果都多了 1。
还有 1 人列出的是乘法算式:1×7=7,2×7=14,3×7另外 2 人不知道口诀的排 列结构;看算式或口诀画图的正确率只有 57.1%。
从前测调查看,学生对于口诀的结构和 7 的乘法口诀编写模型基本没有问题,3 个 出错的和 1 个写算式的学生在编写过程中已经在应用口诀的结构了, 只是因为其中一句 口诀的得数错误而导致后面的连续错误,或者是表达方式不一样;在画图表示算式或口 诀中可以看出,很多学生并不能将口诀以正确、丰富的图画表示出来。
由此可以看出, 很多学生不能从乘法的意义出发思考, 而仅从口诀的模式出发对上下两句口诀的得数进 行单向的推理。
因而,学生会编口诀、会背口诀并不一定真正理解口诀的意义。
通过对学生经验的解读,教师们认为:让学生经历编写口诀的过程并对口诀实际意 义的理解是学习的重点,但需要学生经历从具体的图形—算式(加法算
  • 文章片段:数学课堂学习活动设计”是我们正在研究的课题。 “读懂学生 的经验”是课题第一阶段研究的核心内容之一。 对此,学校二年级教研组经历了艰难而 又有意义的专题探索。  一、确定研究载体 二年级教研组选择《7 的乘法口诀》为研究载体。 原因有二:第一,苏教版数学二 年级(上册)乘法口诀教学共 23 课时,约占整个学期内容的 36℅
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