浅谈在历史教学中培养学生的创新意识
  • 浅谈在历史教学中培养学生的创新意识
  • 文章片段: 论文简介:浅谈在历史教学中培养学生的创新意识历史论文践告诉我们,传统的教师一根教鞭、一支粉笔、一张嘴的填压式的教学模式已很难适应当前的教学要求。这种要 "我"学而不是"我"要学的教学方式压抑着学生的个性,影响学生的思维创新。中学历史教学在现代教育的大嬗变中,应重构具有历史学科特点的素质教育模式,强化创新意识的渗透,塑造学生积极健康的创新人格与个性,培养学生的科学

浅谈在历史教学中培养学生的创新意识

在历史教学中培养学生的创新意识【摘要】新的历史课程标准要求构建新的历史课堂教学模式。以摆脱传统教育的束缚,探索出掌握历史学科知识的最佳策略。从而唤起他们进一步学习的内驱力,完成"要我学"向"我要学"的过渡。在历史课堂教学中,有这样几种做法:历史剧教学、合作探究、支持学生好问等,而且感觉颇有收获。只要在教学中不断完善,定能成为行之有效的教学手段,真正推动初中历史的课堂教学。
  【关键词】历史;教学;培养学生;创新意识
  "师者,所以传道授业解惑也。"这是我国唐代著名文学家韩愈的一句名言。是的,教师就是传授知识,解答学生疑惑的人,但是时代在发展社会在进步,对教师的要求已经不仅仅是传授知识和解答疑惑那么简单了。新世纪对学生的要求是全面发展。教师也应与时俱进,进行全方位的角色转换。教师不仅是知识的传授者,更是学生灵魂的塑造者,引导者和推动者。所以以往的教学策略已很难适应新时代的要求了,那么作为一名中学历史教师,我们必须要对课堂教学艺术进行改革,使学生在充满情趣的氛围中学习成长。教学实践告诉我们,传统的教师一根教鞭、一支粉笔、一张嘴的填压式的教学模式已很难适应当前的教学要求。这种要 "我"学而不是"我"要学的教学方式压抑着学生的个性,影响学生的思维创新。中学历史教学在现代教育的大嬗变中,应重构具有历史学科特点的素质教育模式,强化创新意识的渗透,塑造学生积极健康的创新人格与个性,培养学生的科学思维方式,提高学生的创新思维能力,使学生富于创新的实践活动得以成熟和发展。
  在历史教学中我们常常听到学生这样反映,"我真的对历史知识感兴趣,可一涉及到一些理论性的内容就觉得很乏味了。"经心理学研究和实践证明:初中学生年龄尚小,注意力不够集中,意志力比较薄弱,往往凭兴趣认识事物。因此,提高学生的学习兴趣已成为初中历史教学的首要任务。那么,如何培养学生学习历史的兴趣呢?我们要树立以学生为主体的教学观念,创造性地探索新的教学途径,改善教学策略和手段,组织丰富多彩的教学实践活动,为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境,激发学生学习历史的兴趣。使历史课呈现"动"的情景,从而实现课堂教学的优化。可见,要转变历史课堂枯燥无味的目前状况,我们就应努力使我们的课堂教学变得更有趣、充满魅力。在新一轮课程改革中,"享受课堂"、"快乐课堂"的观念已深入人心。因此,历史教学应成为一种愉悦的情感体验, 就要使学生"动起来"。
  心理学研究表明,人对事物感知的印象是先入为主的,强化首次认识对后继学习至关重要。"学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣","所有智力方面的工作都依赖于乐趣"。因此,要提高新课教学的效益,必须用兴趣来激活学生的思维,调动其学习热情和责任感,使其做到精力高度集中,减轻乃至消除无兴趣的学习带来的思想压力和负担,从而进入学习的最佳状态。
  精心设计的教学导入能够起到渗透主题,交代背景,使学生集中注意力,进入教学情境的作用,并引发学生的思维,对原有知识结构进行重新调度,以便适应学习新课的心理需要和认知的需要。
  运用导入具有多层级的功能:从学生认识规律看,有再现、联结功能:从完成教学任务的角度看有指向、提示功能;从调动学生学习积极性的角度看有收心、激情、启思功能。
  爱因斯坦说:"提出理由比解决理由更重要"。因此,历史教学中,在帮助学生解决理由的同时,更重要的是帮助学生怎样发现理由。在学生掌握了一定的历史学习策略,敢于讨论、善于发表自己的见解时,教师就应该注意指导学生挖掘在历史学习中隐藏的"发现"因素,逐步鼓励学生在阅读过程中自己提出理由、相互之间提出理由、学生提问老师等多种提问方式。与此同时,要注意组织学生学习、讨论。学生只有对他感兴趣的理由,才会有强烈的探索精神,才喜欢追根问底。所以,如果学生能够提出理由,就说明他对这一学科的某些内容产生了兴趣。在此基础上我们应该正确引导,积极鼓励,使他们的兴趣更加浓厚,从而为以后的学习提供强大的动力。因此,我们对学生提出的理由,不管理由的质量如何,一定要有热情、耐心,正确引导。假如此时厌烦、搪塞和斥责,一定会挫伤学生好问的积极性,扼杀学生的求知欲和创造精神,同时也会在他们幼小的心灵上蒙上阴影。当然,在学生提出理由的同时,还应鼓励学生自己寻找答案。学生在学习过程中总会遇到这样、那样的理由,我们要经常注意学生提出的不同寻常的理由和有价值的想法。
  例如在学习"意大利统一"时,有位学生对加里波第将政权拱手让给伊曼纽尔,提出理由:革命离成功只有一步之遥,在关键时刻,加里波第让权,使革命毁于一旦,历史为何还要肯定他呢?笔者表扬学生"学起于思,思缘于疑"的探索精神,同时
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