谈谈如何实现初中历史课堂的有效教学
  • 谈谈如何实现初中历史课堂的有效教学
  • 文章片段: 论文简介:谈谈如何实现初中历史课堂的有效教学历史论文备课,一要备教材内容。教师只有认真研究教材内容,明确教学任务,弄清教材的基本结构、指导思想、知识技能、编写意图、内涵外延和深度广度,才能最终明确教学目的与要求,才有助于根据教学目标有针对性地选择恰当科学的教学策略。二要备学生。学生是学习的主体,只有摸清了学生的知识储量、认知水平、学习策略、思维习惯以及对本

谈谈如何实现初中历史课堂的有效教学

如何实现初中历史课堂的有效教学摘 要:新课改下的有效教学,指的是经过一段时间的教学后,学生获得了具体进步或发展。有效教学的评价标准是学生的有效学习,其核心是学生的进步和发展。教学是否有效,关键是看学生的学习效果,看有多少学生在多大程度上实现了有效学习,取得了怎样的进步和发展,以及是否引发学生对学习产生了兴趣。可以通过以下几点来打造有效的初中历史课堂:一、备课要既备内容又备学生;二、让学生爱上历史课;三、把历史课堂还给学生;四、课堂上及时掌握学生的反馈信息;五、以激励评价推动学生发展。
  关键词:初中;历史课堂;有效教学
  有效教学,指的是教师经过一段时间的教学后,学生获得了具体进步或发展。教学有没有效果,并不是教师教得认不认真或者有没有完成教学内容,而是指学生有没有收获或者学得好不好。如果学生学了没有收获或者不想学,即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,那也是无效或者低效教学。因此,有效教学的评价标准是学生的有效学习,其核心是学生的进步和发展。教学是否有效,关键是看学生的学习效果,看有多少学生在多大程度上实现了有效学习,取得了怎样的进步和发展,以及是否引发学生对学习产生了兴趣。
  如何实现初中历史课堂有效教学,根据多年的摸索,我认为做好以下五点工作非常关键:
  一、备课要既备内容又备学生
  课堂的有效教学毫无疑问以教师的有效备课为基本前提,教师的有效备课,一要备教材内容。教师只有认真研究教材内容,明确教学任务,弄清教材的基本结构、指导思想、知识技能、编写意图、内涵外延和深度广度,才能最终明确教学目的与要求,才有助于根据教学目标有针对性地选择恰当科学的教学策略。二要备学生。学生是学习的主体,只有摸清了学生的知识储量、认知水平、学习策略、思维习惯以及对本节教材内容的已知程度,教学才有依据,才能因材施教、有的放矢。也只有摸清了学生的学情,讲解才能讲到点子上,讲到关键处,才能有效地克服“学生熟知的我们还喋喋不休,学生难解的我们却不了了之”的倾向。备学生是备课的难点,难在每一个学生都是一个非常活跃又参差不齐的思维体。因此,作为教师,要做到胸有成“人”,就必须经常自觉地深入学生,从课堂内外的每一个环节了解和研究学生。
  二、让学生爱上历史课
  1.每节课都让学生有快乐的回味
  回味的可以是你的轻松幽默,或一则引人入胜的历史小故事;可以是你的声情并茂或一次针锋相对的交流和辩论;可以是你的真挚赞赏和鼓励或一场紧张却兴奋的小组竞赛;可以是你的平等和蔼或一个历史情境的再现。
  2.激发兴趣,增强学生求知****
  兴趣是最好的老师,古今中外教育家都强调兴趣的重要性,使学生乐学,兴趣是一种巨大的学习内驱力,是学好历史的诱因。
  3.要让课堂更开放些,更互动些
  学生往往比老师更了解自己的兴趣和理由所在,所以有些课与其按照老师既定的内容去教,不如让学生自发地来问,这样或许就更能切合学生所需,最大限度地提高学生对教学活动的参与程度。
  三、把谈谈如何实现初中历史课堂的有效教学课堂还给学生
  学生也是课堂的主体,教师不要当保姆,什么事情都包办,而要学会踢皮球,让学生学会自己解决理由。在教学中,教师要充分发挥学习过程组织者的作用,引导学生去阅读、深思、讨论和练习,并针对学生的个体差异给予学法指导,给每个学生设计个性化的学习方式,让每个学生都设计个性化的学习方式,让每一个学生都认识,掌握探究理由的策略,从而大大提高他们的学习策略。
  四、课堂上及时掌握学生的反馈信息
  课堂上要及时收集学生学习效果反馈信息,越及时越有利于教师对教学内容和形式的调整。学生的回答,学生的目光、表情态度,学生的提问质疑,都是掌握学生的反馈信息的渠道,我们教师都应该注意观察,充分利用好,而且我们还可以当堂提炼少量的涉及本节课重难点的练习题给学生做如何实现初中历史课堂的有效教学相关范文由论文的好帮手http://www.zidir.com提供,转载请保留****.,可以通过口答、笔答、自背、抽背、组建知识网络图等方式完成。这一环节,要保证学生练的内容和质量,是训练运用知识解决实际理由的能力,不搞死记硬抄。同时,保证练习的形式是学生完全独立、快节奏的按时完成。当堂完成后,同位或前后位的同学互批、订正、反馈、落实。无论哪种方式,只要及时得到反馈,就能及时查漏补缺,帮助学生巩固知识。
  五、以激励评价推动学生发展
  新课改明确指出:“转变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价推动学生发展、教师提高和改善教学实践的功能。”我们评价的出发点和归宿点是为了推动学生的全面进步与发展。美国课程理论学家斯塔弗尔比姆说:“评价的最终目的不是为
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