谈历史教学中学生主体意义的发挥
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谈历史教学中学生主体意义的发挥

历史教学中学生主体作用的发挥教学是教与学互动的过程,但是长期以来历史教学只重视教师的教,而忽视学生的学,采用满堂灌、填鸭式教学,学生完全失去了主动学习的激情与动力,学生主体地位缺失这是当前教学最大的理由。新课程为我们当前的历史教学注入了生机与活力。现结合历史教学实践中对学生主体作用的发挥来进行说明。
  历史教学主体作用兴趣观念探究式教学
  新课程的核心理念就在于以学生为中心,突出学生学习的主体性,实现学生学习方式的根本性变革。这对于传统教学中以教师为中心,学生处于从属地位,学生只是被动地接收知识的填鸭式教学来说是最大的挑战。但前的教育教学提出学生不是被动接受知识者,而是知识体系的主动构建者。新课程提倡要将学习的主动权还给学生,突出学生学习的主体作用。历史是一门非常重要的学科,在以往的教学中对于历史学科不够重视,只局限于教材上历史史实的实记,使得原本一门生动活泼、富有活力的历史课上成了枯燥的理论讲授课与识记课,学生只是机械地进行记忆,整个历史课堂教学完全就是教师一个人在自导自演,学生完全游离在教学之外。在新课程下我们要交还学生学习的主体权与主动权,以发挥学生学习的主体作用,让学生的历史学习能力得到全面发展与提高。那么在历史教学中怎样来发挥学生学习的主体作用呢?现结合对新课程的认识以及具体的历史教学实践浅谈以下几点体会。
  一、激发学习兴趣,强化学生主动参与意识
  布鲁纳说过:“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是学生的动力,是开启学生创新之门的金钥匙。要想树立学生在学习上的主体地位,并发挥学习的主体性,就得让学生对历史学科感兴趣。当学生对历史学科感到了兴趣,才会主动进行积极的学习,当学生有了主动学习的主观意愿,才能确立学生学习的主体地位,最大限度地发挥学生学习的主体作用。在以往的教学中忽视对学生学习兴趣的培养,完全忽视学生对学习的主观感受,只是把历史作为一种需要识记的史实来让学生被动接收,认为学生只要记住这些史实就可以了。因此,在设计教学活动时根本就不考虑学生的需要与感受,这是造成学生参与度不高的重要理由之一。兴趣是推动学生主动求知的动力源。我们要想让学生对历史产生浓厚的求知欲,就必须重视激发与调动学生对历史的兴趣。
  众所周知,良好的开端是成功的一半。课堂上的导入同样是教学成功的一半。导入虽短,仅有几分钟的时间,但对学生情绪与兴趣的调动具有非常重要的作用。好的导入会如磁石一般,深深地吸引学生。在具体的教学中我非常重视导入环节的设计,以丰富多彩、灵活多变、新奇而有趣的导入来代替以往的千篇一律,争取在最短的时间内吸引学生的注意力。
  如音乐导入。音乐是一种艺术,更加富有感染力。用相关的音乐作品来导入,可以起到渲染气氛、烘托环境的重要作用。这样的导入更能让学生受到艺术感染力,使学生在一种轻松愉悦的氛围中顺利地进入新知的学习。如在学习《“百家争鸣”和儒家思想的形成》这一内容时,我为学生播放歌曲《三字经》,悠扬的旋律、清新的风格给了学生全新的感受,吸引了学生的有意注意力,在此基础上询问学生关于《三字经》的来历。这样自然就由歌曲引起了学生对三字经的关注与深思。如此导入更富有新意,更具有艺术魅力与教学感染力,更能激起学生强烈的参与意识与学习动机,更能够收到事半功倍的效果。
  又如,视频导入。历史具有一定的过去性,所记载是已经发生的人与事,通过相关的影视剧作品等来导入可以再现真实的历史。这样更能带领学生穿越,让学生如同身处其中,更能以学生强烈的感官刺激,更能激起学生浓厚的学习兴趣。如在讲授《解放战争》这一课时,上课伊始我利用多媒体给学生播放关于三大战役的影视剧片断,震撼的画面、壮烈的场面大大增强了教学的直观性与形象性,使得生活在幸福安定之中的学生穿越历史,置身于那个特有的年代。强烈的视听效果自然会激起学生强烈的主体意识与学习热情,使学生急于想了解三大战役发生的背景与影响。这样的视频导入比起直白的讲述更富有震撼人心的效果,更能收到事半功倍的效果。
  二、转变教学观念,树立学生学习主体地位
  1.由拥有者转变为开发者。师者传道授业解惑。当前形势下所需要的教师不再是一味地灌输知识,学生也不再是单纯地接受知识。教师与学生都是知识的主动构建者、积极的探究者。因此教师不要再满足于知识的拥有者,而是要更多地站在学习者的角度来审视我们的历史教学,与学生一起进行开发与创造。在具体的教学中教师不能独占课堂,只是简单地将教材上的文字转换成声音,充分教学的传声筒,而是站在与学生平等的学习者的位置上,与学生一起来开发教材,整合各种教学资源,与学生一起主动而积极地学习历史,还历史以生命的活力与
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