分析基于历史沿革的独立学院统计学教学改革
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分析基于历史沿革的独立学院统计学教学改革

基于历史沿革的独立学院统计学教学改革探讨摘要:为了探讨独立学院统计学课程以后的改革方向,以中国地质大学江城学院为实证对象,对其开设统计学以来的历史沿革进行了理由和策略分析。在分析其成效和存在的理由的基础上,提出统计学课程教学改革可从四个方面继续完善:实施专业差异化教学模式、把握好市场调研与统计学课程的联系、淡化学生应试学习动机、建立专科生的项目教学模式。
  关键词:历史沿革;独立学院统计学课程;教学改革
  1001-7836(2014)10-0061-03
  一、引言
  统计学课程是教育部批准的经济学类和工商管理类各专业的必修核心课程之一,是经济管理类各专业的专业基础课。首先,从课程的基本目来讲,它主要是探索数据的内在数量规律;其次从应用程度来讲,在学生的学习阶段,它可以为众多学科提供学科信息资料整理和分析的思路和策略;另外在学生的就业阶段,它同样可以为各行各业的实践信息提供资料分析的工具和手段。因此,不管是何种类型的高校,统计学课程都有很广泛的适用性和实用性[1]。统计学课程教学可分为理论内容和实践应用两部分。从理论内容来讲,统计学的主要分析策略可分为描述统计和推断统计两大分支,其中描述统计主要阐明数据收集整理显示与分布特征的测度策略原理;而推断统计则建立在“概率论”基础上讲述参数估计、假设检验、方差分析、相关与回归、时间序列乃至统计指数等策略的分析原理、应用条件、分析作用和作用。从实践应用上来说,教学的主要手段是统计分析软件的学习和上机实习,通过这些教学手段,让学生掌握统计软件的基本操作策略和其中统计分析工具的使用,要求学生至少能看懂和识别输出的统计结果,解释分析结论,正确挑选分析工具。开设统计学课程的最终目的是给学生灌输统计学思想,提供分析实际应用理由的丰富策略,使学生们获得思维模式上的更新与分析能力上的提升,一般统计学课程都配有相应的课程设计,课程设计的主要目的是让学生通过配套的课程设计过程,将理论与实际更好地结合起来,让统计学真正地为他们所用。
  二、江城学院统计学课程的历史沿革
  中国地质大学江城学院(以下简称江城学院)是经国家教育部批准,具有独立颁发学历文凭资格,以本科层次教育为主的普通高等学校。从该学院成立至今,统计学等相关课程一直是该学院经济与管理学部的专业基础课程,从统计学课程开设到现在其主要经历了三个阶段:
  第一阶段为2008年以前的教学探索阶段。在此阶段中,经管学部所有的本科和专科专业均开设统计学和配套一周的课程设计,该课程总学时为72学时,其中理论56学时,实验16学时。这个阶段中,学生对统计学课程存在很大程度的恐惧心理,学生们普遍反映这门课程非常头痛,尤其江城学院三本院校学生的学习基础相对薄弱,因此对与数学相关的课程特别反感与抗拒,此阶段的教学效果非常不理想。
  第二阶段为2008—2011年取得初步成效的改革阶段。从2008年开始,结合学生上课的反映和教师讲课情况,统计学课程小组从教材、内容和学时方面对统计学课程进行了改革。教材选用方面,选用了与三本院校学生实际更加贴合的教材;学时和课堂讲授内容方面,本科专业的课程讲授内容设置上将推断统计中有关两个总体的相关内容,以及针对与实际联系不甚紧密的内容进行了删减,理论学时由56更改为48学时;专科专业的讲授内容主要为描述统计,部分推断统计内容和时间序列预测,营销与策划因同时开设市场调研课程,故此专业统计学课程中不讲时间序列预测。专科理论学时由56学时更改为38学时;从加强实用性出发,实验学时本专科皆没有变化。在这些举措下,学生对统计学课程的畏难心理得到了减弱,教学效果逐步改善。
  第三阶段为2011年至今的统一教学体系建设完善阶段。为了进一步巩固第二阶段初步改革的教学效果,此阶段的统计学课程改革主要从加强统计学应用和完善课程教学体系建设方面着手:统计学教学上更加注重在实际学习和将来工作中的应用,从2011年开始,统计学课程统一更名为统计学策略与应用,同时统计学课程小组结合学校学生的实际情况自己组织编写了《统计学策略与应用》这一教材,该教材的编写适应独立学院学生的特点,着重在理论与应用结合、趣味性和通俗性上下了功夫,与此同时在教学策略、考核、试卷题型等方面都进行了改革,自此,统计学课程小组已经初步建立起了统计学相关课程的教学体系,从目前学生的反响来看,教学效果较之以前有了显著的改善。
  三、课程历史沿革中突显的理由
  经过上述三个阶段的发展,统计学课程教学效果得到了显著改善,但目前的统计学教学体系在很多方面仍有不足,主要体现为以下几个方面:
  首先,不同专业的统计学教学效果差异显著。目前学院开设统
  • 文章片段:中统计分析工具的使用,要求学生至少能看懂和识别输出的统计结果,解释分析结论,正确挑选分析工具。开设统计学课程的最终目的是给学生灌输统计学思想,提供分析实际应用理由的丰富策略,使学生们获得思维模式上的更新与分析能力上的提升,一般统计学课程都配有相应的课程设计,课程设计的主要目的是让学生通过配套的课程设计过程,
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