试析体验历史和历史体验
  • 试析体验历史和历史体验
  • 文章片段: 论文简介:试析体验历史和历史体验历史论文实现情感教育的终极目标,需要历史教师在教学中不懈地坚持寓教于乐、寓理于情和情理统一的情感教育。  高中历史教学中应高度重视情感态度与价值观教育,通过创设各种情境使学生体验历史,感悟历史,做到既要“服务高考”,也要“服务人生”。

试析体验历史和历史体验

体验历史和历史体验历史教师如何在高中教学中有效实施情感态度与价值观教育?最基本的途径是体验。英国哲学家波兰尼把知识分为显性知识和缄默知识两种形式。缄默知识是一种只可意会不可言传的知识,情感态度与价值观应属于缄默知识。缄默知识的习得主要通过实践活动、个体体验、感悟及反思等方式。课堂教学中主要表现为重视师生互动、学习共同体的作用,突出情感体验的作用,个体往往在一定的任务情境中,通过参与活动,在活动中产生体验,感悟反思,日积月累,内化习得缄默知识。因此,教师有必要营造情感体验场景。
  一、巧设影视情境,化单调为形象
  宜兴市汇文中学孙张勇老师对人教版必修1第15课《国共的十年对峙》的新课导入是这样设计的,引入当年央视开拍大戏大型战争电视连续剧《人间正道是沧桑》的简介:“一个大家庭,五个年轻人,爱恨情仇。一个国家,两个党派,团结斗争。”图文并茂,很快吸引了学生的注意力,带领学生进入新课教学,使学生主动去感知这段历史。依据布鲁姆的情感目标层次,此时学生处于“接受”这个情感水平层次,即他们会对某些具有情感教育因素的历史感知,引起注意,产生兴趣,表示认同,愿意接受,同时引起情绪上的变化,产生情感上的体验,形成相应的外显行为。但这时情感仅处于外部情感体验的层面,是暂时的、肤浅的、不稳定的,尚未内化而转变为情感态度。在“接受”这个情感水平层次,历史教师要选择恰当的“启情点”,即能启动学生情感变化的史实。教师选择“启情点”,既要考虑史实本身所具有的丰富情感因素,又要考虑到学生实际的心理发展水平。“接受”是情感教育目标的初级水平层次。
  二、巧设叙史方式,引导学生理性深思
  一位教师在《辛亥革命》一课教学中,展示“宝善里炸弹案”与“彭刘杨”三烈士图片、林则民《与妻书》等材料,富有情感地以叙事的讲授方式展开历史画面,创设历史情境,巧妙过渡,引导启发,鼓励学生发言并及时评价,渗透情感教育。聂幼犁教授认为,从知识与技能的维度看,学生对历史的掌握水平不断提高,但这不是好的历史课,还没有把历史课上成有情感的“人的历史”,还不能算给有情感的人讲历史!历史课应是故事与深思同在的教学,是知识与策略共生的建构,是情感与理****融的学习,是逻辑与历史相一致的情境运用和点化。
  三、巧设材料情境,化抽象为具体
  笔者在复习《启蒙运动》一课时,希望学生在情感态度与价值观教育方面有所提升。先由学生联系人文精神在中国古代的表现,学生自由回答后,笔者出示以下材料:
  古代
  孔子:己所不欲,勿施于人。
  普罗泰戈拉:人是万物的尺度。
  近代
  莎士比亚:人类是……宇宙的精华。万物的灵长。
  马丁路德:人人都是自己的牧师。
  康德:要有勇气运用你自己的理智!人不是他人的工具,而是自身的目的。
  陈寅恪:独立之精神,自由之思想!
  现代
  ****十七大报告第一次提出“……注重人文关怀和心理疏导”。
  2011年3月我国****新热词“让人民幸福”。
  古今中外,人文精神是人们永恒的追求。尊重人,尊重思想,使学生加深对强调人性、崇尚理性、自由平等的人文主义精神的理解,努力追求真善美的人生境界。学生在材料情境中感悟,把人文主义精神这个比较抽象、宽泛的概念,化为具体直观的内容进行理解。
  当学生有了一定的情感体验,在学习历史的过程中也伴随着对历史的反思评价,对历史人物、历史事件和历史现象会作出价值判断,形成相应的价值倾向性,表现出肯定或否定的态度,并在情感上确信其价值的存在。学生逐渐由外部的情感体验发展至内部情感态度的确立,这是情感水平层次质的变化,也是情感发展过程中最重要的一环——确信层次。如,中学生对秦始皇郡县制的推行、秦的灭亡进行反思评价,作出价值判断后,确信秦始皇推行郡县制是历史的进步,肯定柳宗元的观点:秦朝灭亡——“咎在人怨,非郡邑之制失也”,确信制度创新、制度建设对国家的重要作用。“确信”是情感教育目标的中级水平层次。但是学生情感目标要由“确信”层次上升到“性格化”层次,即形成相应的思维定式和理性的价值观,在日常生活中以此作为准则衡量判断社会上的真善美和假恶丑,并以此作为规范自己言行举止,实现情感教育的终极目标,需要历史教师在教学中不懈地坚持寓教于乐、寓理于情和情理统一的情感教育。
  高中历史教学中应高度重视情感态度与价值观教育,通过创设各种情境使学生体验历史,感悟历史,做到既要“服务高考”,也要“服务人生”。
  • 文章片段:水平层次。  二、巧设叙史方式,引导学生理性深思  一位教师在《辛亥革命》一课教学中,展示“宝善里炸弹案”与“彭刘杨”三烈士图片、林则民《与妻书》等材料,富有情感地以叙事的讲授方式展开历史画面,创设历史情境,巧妙过渡,引导启发,鼓励学生发言并及时评价,渗透情感教育。聂幼犁教授认为,从知识与技能的维度看,学生对
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