谈谈初中历史教学
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谈谈初中历史教学

初中历史教学探讨摘要:在历史教学中,我们历史教师常常会遇到与英语、数学等学科不同的难题是,如教材和课时安排的频繁改动,选修课的如同虚设,历史学而无用等等。如果不解决这些理由,我们就很难提高历史教学效率,真正起到历史教育的作用。
  关键词:历史;传统;理由;策略
  1672-1578(2015)03-0248-01
  在应试教育等传统的教育环境中,历史学习的主要目的在于应对考试,教师也只以传授知识为主,而忽略了学生发现理由、解决理由的能力,并且没有认识到如何能将策略和知识进行链接的方式。在当前新课改以及素质教育不断深化的过程中,历史教学的本质、目的、过程等都应当有所改善。
  1.传统历史教学的理由
  1.1教学理念较为落后,忽视历史教学的重要性。教学理念决定着一门学科是否能够真正取得实效。正确的理念能够推动教学的有效实施,而错误落后的理念则不仅会阻碍教学的有效实施,反而会浪费教学资源。初中历史并不是中招考试的必考科目,在应试教育的深重影响下,部分学校就缩短历史教学的时间,转移到考试中重要的科目上,也就是说历史往往被认为是副科,是不需要重点学习的,这样就导致教师和学生都不够重视。同时,历史教学中往往只重视基础知识的学习和死记硬背,而忽视了历史学科中独有的思维能力和人文精神的学习,更别说是能够理解历史,以史为鉴了。
  1.2教学方式较为传统,不能激发学生兴趣。应试教育下,初中历史教学主要以教师的"讲"和学生被动的"听"为主要教学方式,只是一种单方向的知识输送,缺乏师生间的互动和交流。学习历史也仅仅是为了满足教学任务的需要和一般的考试要求,严重忽视了历史教学的真正目的和用途;同时这种传统单一的教学方式让学生感到枯燥无味,更由于教师和学生双方面的不够重视,更不能激发起学生学习的动力和兴趣,大大降低了学习效率和影响历史教学的实效。
  1.3教学内容与现实生活脱节,不利于学生理解。历史是一种过去式,但对于历史的学习不能仅仅是为了了解到过去发生的事情,而是要学会以史为鉴,用历史来告诉我们什么是正确的、什么是值得学习和借鉴的、什么是应该批判的等等。当前部分学校对历史的教学仍然是历史中的人物、时间、情节、地点四要素的基本学习,忽视了历史与现实生活的联系,忽视了历史真正的价值所在。同时,历史的学习讲究系统性和批判性,在不同时期、不同情境、不同立场上的观点会是不同的,我们不能完全以现代人的观点来评判历史事件和人物,要学会全面地看待理由,但是当前部分教师对历史的讲解内容过于单一,对历史的看法也没有统一的标准,自身也缺少反思和批判的态度,而造成只对着课本讲课本,根据历史讲历史的一种困境,这样不仅不利于学生理解历史,更不利于学生自我素质和能力的提升。
  2.提高历史教学效率的策略
  2.1高效利用教学资源提升教学有效性。从教材入手,反复推敲,挖掘课程资源中的闪光点,寻找出学生们感兴趣的部分进行总结、提炼,配合多样化的教学手段做好物尽其用,将这些资源合理穿插到课堂的各个环节,吸引学生注意力,引导其积极参与,从内容和形式上实现双赢,充分挖掘和利用课堂资源的潜力,发挥学生们的创造力与能动性。
  2.2营造教学情境,调动学生学习的主动性。在传统课堂教学中,学生总是被动地接受知识,不能融入历史教学活动中,即站在历史事实之外,冷眼看历史,即使对一些感人的历史场景也无法产生感情,对历史材料与事实缺乏兴趣,不能主动去学习接受历史知识。教师在讲解历史知识时要通过营造历史情,让学生走进历史,去切身感受历史人物当时所处的情景以及历史人物的内心思想变化,引导学生融入课堂教学中,走进历史人物内心情感世界,体会历史事件的复杂与多样性。教学情境的营造可以采用假设情境、角色扮演等方式。
  如在讲解赤壁战役时,采取分组讨论的方式,让学生了解当时历史事件中敌我双方的兵力、战斗力及将领等相关材料,掌握历史事件的历史场景,然后采取角色扮演的方式,挑选几名学生分别扮演历史人物,让他们对历史事件进行重新演绎。这样让学生参与课堂教学,融入历史事件中,就调动了学生学习的主动性。当然,营造教学情境,让学生参与课堂教学还有许多教学方式。如让学生充当教师的角色,结合历史知识进行演讲;也可以利用媒体播放历史事件的视频等教学方式来创设教学情境。无论采用什么形式,最终都是为了让学生感受学习历史的兴趣,引导学生主动学习历史知识,最终完成教学任务。
  2.3挖掘课外因素,培养学生的创新能力。教材内容不是教学知识的全部。教师要充分开发与教材内容相配套的课外材料,将教材内容与课外内容有机结合形成合力,才能有效地开发学生的创新能力,推动学生形成
  • 文章片段:修课的如同虚设,历史学而无用等等。如果不解决这些理由,我们就很难提高历史教学效率,真正起到历史教育的作用。  关键词:历史;传统;理由;策略  1672-1578(2015)03-0248-01  在应试教育等传统的教育环境中,历史学习的主要目的在于应对考试,教师也只以传授知识为主,而忽略了学生发现理由、解决理由的能力,并且没有认识到
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