试谈新高考下如何把握历史教学的联系性
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试谈新高考下如何把握历史教学的联系性

新高考下如何把握历史教学的联系性摘 要: 新高考模式的出现带来高中历史教学内容的变化。高中历史新课标在原有基础上删减了一些学习内容,降低了学科能力要求,更有利于高中生的学习。历史是一个有机的整体,构成历史的不同发展阶段存在联系,构成历史的不同类型的子系统存在联系,历史与现实生活存在联系。本文就如何在历史教学中准确地把握其联系性,提高历史教学质量等理由进行了探究。
  关键词: 新高考 高中历史 联系性
  一、加强历史教学的横向联系和纵向联系
  横向联系是指对同一个历史时期,不同国家、地区发生的历史事件的联系,横向联系可以让学生更好地对同一历史时期的背景有很好的把握,形成一个体系,从而有利于对历史整体的把握。比如,俄国农奴制改革,与日本明治维新,中国受到鸦片战争差不多一个时候,教师可以从背景、措施、结果、影响等方面比较明治维新与1861年俄国农奴制改革,帮助学生理解近代化道路的相同性和多样性。可以从日本的明治维新与鸦片战争时中国具体情况比较,为日后的甲午中日战争埋下伏笔,揭示其根源性。
  纵向联系是指同一个国家不同时期发生事件的联系,或是同一历史现象在不同时期发生事件的联系,教师恰当地运用纵向联系,不但能够举一反三,还有助于培养学生贯穿古今的历史思维。比如,教完“近代中国的民主革命”,可以花半节课,将太平天国运动、辛亥革命、五四运动、新民主主义革命连贯起来,结合当时特定的环境[1],以领导阶级为主线,感受从农民阶级领导到资产阶级领导再到工人阶级领导的变化过程,从中可以认识到农民阶级的局限性,资产阶级的不彻底性,还有工人阶级的先进性和彻底性,由此帮助学生更好地理解这个章节的内容。
  二、密切历史教学的历史与现实的联系
  “以史为镜,可以知兴替”,学习历史可以提高人的综合素质,开阔人的视角。教师应当积极引导学生将历史与现实世界相联系,从历史中总结提炼前人的经验、教训,认识历史事物的本质和规律,从而指导当前的社会生活。比如说,在讲我国从世界大国沦为半殖民地半封建社会知识点时,从其历史根源得出,闭关锁国,不思进取,安于目前状况,必定会被淘汰;从半殖民地到半封建再到新中国的成立,得益于中国人民不屈不挠的斗争,让学生知道遇到困难要顽强不屈,坚决斗争,并为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗[2];从改革开放前的百业待兴到21世纪以来的巨龙腾飞,得益于正确的理论指导和人民群众的艰苦奋斗,让学生明确凡事不能教条主义,根据自身的特点和实际情况,灵活地运用理论指导实践,这些对于现实生活都有重要的指导作用。
  三、注重构建历史不同子系统之间的联系
  历史是一个整体,是由政治、经济、文化等不同子系统所构成的,一般来说,同一时期的政治、经济、文化等之间是相互联系的、相互制约的。经济基础决定上层建筑,有什么样的经济基础,就有什么样的上层建筑,封建主义的经济基础是自然经济,资本主义的经济基础是私有制经济,社会主义的经济基础是公有制经济,经济基础的变化带来了政治历史的变化。搞清楚这点,学生在理解封建主义社会、资本主义社会和社会主义社会之间的区别时,会觉得思路很明确,可以准确地看到未来社会的前进方向。文化也是一样,文化是为统治阶级服务的,一定时期的文化,代表了那个时期统治阶级的利益。从政治的变化能够看出文化的变化。比如,教师在教授文艺复兴前后西方文化时,如果能够结合文艺复兴前后不同的社会制度,就可以比较准确地向学生传达文化背后深层次的含义。
  四、创设情境,建立情境与历史之间的联系
  新课标明确指出:“考查内容的呈现,不拘泥于不同版本教科书的具体表述,重视‘新材料’、‘新情景’的创设与运用,鼓励考生独立深思和创造性地解决理由。”历史是一门文科,它不像理科那样绝对。对待同一件历史事件或者历史人物,每个人都可以有独特的看法,教师应当引导学生表达真实的观点。因此,教师可以通过创设情境,让学生独立深思,从自身角度出发,对历史理由和历史观点提出看法,激发学生的创造性[3]。比如,五四运动时,那些学生跟我们年龄相仿,都是读书人,都热爱祖国,热爱国家大事,以此为切入点,探究那时候的学生是如何面对国家大事的。经过这个理由的讨论,学生可以感受到与历史人物、历史事件的共鸣,强化学生的爱国意识,实现情感的升华。此时,可以结合前段时间钓鱼岛事件期间很多人游行示威的现象,再进行一系列讨论,探究爱国的方式。
  结语
  在新课标的指导下,教师在教学过程中,只有充分发挥每一个学生的积极性、创造性,积极采用联系的形式,才能更好地帮助学生理解教学内容,把握历史学习的脉络,提高教学质量。
  参考文献:
  [1]李改梅.明道德之善求科学之真——
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