简论启发式教学原则在初中历史教学中的运用
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  • 文章片段: 论文简介:简论启发式教学原则在初中历史教学中的运用历史论文则  启发式教学要求教师的引导要抓住学生的心理,在理由的询问中,教师是把控理由的主导者,如何设置理由的难易度和引领方式,是教师应用启发式教学的关键。教师的启发式教学,一方面能使学生在学习思维没有方向时指出思维方向,另一方面在学生思绪纷乱时提出正确思路,其次在学生思维达不到某种程度时,教师要铺路搭桥,由简到繁,

简论启发式教学原则在初中历史教学中的运用

启发式教学原则在初中历史教学中的运用摘 要:启发式教学是课改后产生的一种新命题,它遵循新课程标准中的“自主、合作、探究”的学习方式,从根本上转变了以往传统的教学方式,是通过教师提理由学生解答理由的形式,完成整体教学的一种手段,也是一种以学生为主体、教师为主导的教学模式,在教学过程中,是其它策略不可替代的主要教学策略之一。本文提出的启发式教学原则,在初中历史教学中的应用,为广大历史教师提供教学服务。
  关键词:启发式教学 初中历史
  作为初中历史教师,要根据学生的年龄、心理特征、知识基础等采用生动有趣的方式,对学生进行合理引导,使学生能在教师的启发下自主学习,从而达到完成教学整体目标的教学目的。教师也可以通过暗示、打手式或者传递眼神方式,引发学生深思,其策略能充分调动学生主动学习的积极性。本文结合教学实践,就如何遵循启发式教学原则进行刨析。
  一、启发式教学要遵循熟悉性原则
  所谓启发式教学,是教师通过提出理由供学生考虑后回答的一种教学方式,教师提出的理由必须是与教学内容相关的、是学生熟悉而又引发深思的共性理由,运用启发式教学,教师要做好提前量,即是让学生对学习的内容熟悉,也就是说学生事先要对学习的内容进行预习,这样学生才能在教师启发下对新课程的内容有所了解,并通过分析,得出解答理由结论,倘若学生对学习内容没有预习或对学习的内容不了解,启发式教学就达不到预想的效果,可谓是启而不发了。
  二、启发式教学要遵循准确、适度性原则
  启发式教学中的理由必须准确有度。准确,是指理由的提出要符合教学内容;有度,指教师向学生的发问不能太难又不能过于简单,太难的理由,学生答不上,达不到启发的教学目标,过于简单,又不能深层次挖掘教学内容,所以,启发式教学内容即要准确又要适度。
  三、启发式教学要遵循思维独立性和纠正性原则
  启发式教学,就是教师把要说明的理由采用询问的方式提出来的一种教学过程,教师必须做到及时反溃学生的掌握情况,而学生对教师提出的理由,通过自己的独立深思做答,其做答结果不要求准确无误,每每学生回答的理由,教师再次向学生发问,印证学生答题的对与否,这一切都是在学生分析、研讨、辩论中进行,主要目的是在反反复复的纠正中求得真实的答案,对加深学生识记知识的印象作用极大。
  四、启发式教学要遵循趣味性原则
  初中历史教学,要求学生掌握事件发生的年代、理由、过程及作用就足够了,教学形式较单一,教学内容也枯燥泛味,传统教学根本不能激发学生的学习积极性,教师教学中,光靠启发,也难以达到引人入胜的情境。所以,教师在教学过程中要敢于创新,要敢于采用新策略大胆尝试。如,给学生讲一个生动有趣的小故事,或班内分组编排一个具有情境的小短剧等,先把学生的注意力集中起来,给学生造成一种趣味性极浓的真实场景,然后导入新课教学中,可以达到意想不到的效果。教师在遵循趣味性方面教学的深思上要加大力度。
  五、启发式教学要遵循创新性原则
  在启发式教学中,教师提出的理由,不能遵循陈旧的询问方式,要有创新意识和创新理念,同样一个理由,有多种询问方式,或疑问或反问都不能体现创新,那么怎样才能做到提出的理由即能引起学生们注意又能吸引学生并踊跃回答理由呢?这是值得广大历史教师引以思考的理由。如在讲解某事件时,教师可以在黑板上列出一个表格,从中列出诸多个历史事件,让学生就每个历史事件发生的年代、重大事件的目的及作用进行填充,再确认本解学习的知识内容,先给学生造成一个争抢完成的气势,然后,再把理由交给学生完成,这不泛是一种可取的教学方式,也不失启发式教学的形式,即鼓励了学生答题的热情,又加深了学生对以往知识的巩固识记,此策略值得大家借鉴。
  六、启发式教学要遵循主导性原则
  启发式教学要求教师的引导要抓住学生的心理,在理由的询问中,教师是把控理由的主导者,如何设置理由的难易度和引领方式,是教师应用启发式教学的关键。教师的启发式教学,一方面能使学生在学习思维没有方向时指出思维方向,另一方面在学生思绪纷乱时提出正确思路,其次在学生思维达不到某种程度时,教师要铺路搭桥,由简到繁,由浅入深,由表及里,做到以旧引新。在运用启发式教学、遵循主导性原则方面,教师是学生的引路人,但并非是主体,学生才是学习的主体。作为学习的主体学生,其学习和发展必须依靠自身的主观能动性。外因通过内因而起变化。教师的主导地位集中表现在对学生的引导上,学生学习和发展的好与坏,关键还在于学生本身。学生是学习的主人,教师是为学生学习服务的,正确处理好教师的“教”与学生的“学”的辨证关系,是教育培养学生有思想、有能力的根本保证,学生的主体不能动摇,是任何教师不能替代
  • 文章片段:自身的主观能动性。外因通过内因而起变化。教师的主导地位集中表现在对学生的引导上,学生学习和发展的好与坏,关键还在于学生本身。学生是学习的主人,教师是为学生学习服务的,正确处理好教师的“教”与学生的“学”的辨证关系,是教育培养学生有思想、有能力的根本保证,学生的主体不能动摇,是任何教师不能替代1 2 下一页
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