试述谈初中历史教学中小组合作学习的组织与开展
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试述谈初中历史教学中小组合作学习的组织与开展

谈初中历史教学中小组合作学习的组织与开展摘 要: 在初中历史教学中,教师要贯彻合作的理念,打造合作课堂,在引导学生自主学习的基础上开展小组合作学习。为杜绝小组合作学习流于形式,提高合作学习效度,教师要进行严密的组织与分工,切实发挥教师的指导作用,为小组合作学习指点迷津、保驾护航。
  关键词: 初中历史教学 小组合作学习 组织 开展
  一、引言
  历史教学应走出接受学习、死记硬背、机械训练的泥潭,步入自主学习、积极合作、乐于探究的理想境地。教师要引导学生在“自主先学”的基础上组织小组合作学习,让教师教得轻松,让学生学得愉快,进而提高历史教学效率,推动学生历史素养的发展。
  二、进行严密的组织与分工,为小组合作学习提供保障
  1.科学划分学习小组,实现优化组合。在初中历史课堂教学中开展合作学习,应该采取“异质分组”的方式组建合作学习小组,体现优化组合的原则。每一小组中既有男生又有女生,既有学习能力强的学生又有中等生和学困生,既有性格活泼的学生又有性格内向的学生。这样组合成学习小组,才能优势互补、互帮互学。每个小组应当以4人至6人为宜。关于座位的排列,如果班级学额少,教室空间大,则可以采取4人或6人“面对面”的坐法;如果班级学额多,教室空间小,只能在开展合作学习的时候,前面的学生转过脸去,跟后面的学生组成一个学习小组,此时4人最合适。当然,学习小组的构成并不是一成不变的,教师应根据学生合作、相处的情况适时调整,以便为学生创造更和谐的交往空间。
  2.明确小组内成员角色,规范操作程序。按照“学讲计划”的操作要求,小组中的成员要在“自主先学”的基础上,进行交流、讨论,而后再将自己学到的知识“讲出来”,讲给同伴听,实现思想沟通、观点交融。最后达成共识,再由小组代表面向全班汇报。为实现这一目标,就要进行规范操作。为此,小组内首先要确定组长这一重要角色,对小组内的学习进行安排与管理;其次要选定一名学生为记录员,记录组内学生发言时的一些观点;其他学生皆为组员,每一次开展活动的时候,组员中还可以确定一名中心发言人,组长或组员皆可担当。当然,这些角色要进行定期轮换,确保每位学生机会均等,以增强学生的体验,锻炼学生能力,这样做体现了合作的平等性和公正性。
  3.明确小组学习任务,体现合作价值。小组合作学习的开展要以任务为依托,即开展“任务型”教学。有了明确的任务,学生才有努力方向,才会产生凝聚力。因此,合作学习任务的选择尤为重要。随意确定一个任务让学生合作学习,是没有作用的,是“为合作而合作”,在走形式,搞花架子。学习任务必须有“合作”的必要,要体现“合作”价值,通常那些具有一定开放性和挑战性的理由才可以用来进行合作学习。如教学“三国鼎立”这一内容,笔者要求学生就“官渡之战中曹操能够占用袁绍的理由是什么”这一理由展开合作学习,这一理由具有一定的探索性和挑战性。如果笔者提出让学生分组讨论官渡之战的过程,这样的理由就没有合作的必要。
  4.给予足够的合作时间,让学生“学进去,讲出来”。合作学习的有效开展要有足够的时间作保证。这样每位成员才能进行充分交流、表达,才能真正“学进去,讲出来”。如果有的学生还没有来得及发言,教师就叫停,那么就剥夺了学生发言的机会,造成合作的不公正性。通常理由难度大、组内成员多,往往需要合作的时间就长一些;而如果是同位交流或理由不大,需要的时间就相应短一些。面向全班交流是中心发言人的任务,所说的观点代表本小组而不是个人,其他小组成员要认真倾听,听后表示是否认同;如不认同则可以进行辩论或反驳。
  4.与自主学习相结合,追求合作效度。合作学习需要自主学习作铺垫、打基础,所以要跟自主学习结合在一起。自主先学是合作探讨的前提。没有独立深思,交流时就缺少底气,不会胸有成竹。通过自主学习可以取得收获、发现疑惑,然后才能在小组内发表见解或请教同伴。例如教学“第二次世界大战”相关内容时,笔者向学生提出这样一个深思题:假如美国没有向日本广岛、长崎投放原子弹,日本会不会投降?请说出你的理由。理由提出后要求学生先独立深思,把自己的见解和理由写下来,在此基础上开展合作学习。在“自主先学”环节学生整理好自己的思路,从心理和认知上做好交流准备。
  三、发挥教师的指导作用,为小组合作学习指点迷津
  1.规范合作行为。在学生合作学习的时候,教师不应是局外人,不能袖手旁观、信马由缰;相反,要密切关注学情,当好组织者、引导者、参与者。要通过观察,掌握各个小组的动向,发现学生不能认真参与交流的现象要予以引导、鼓励;如果整个小组都不能进入交流状态,则要分析理由,及时调控,以确保合作学习顺利推进。
  2.发现思维火
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