简论在历史教学中培养学生自主能力
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简论在历史教学中培养学生自主能力

在历史教学中培养学生自主探究能力时****展呼唤高素质的人才,中学历史教育作为基础教育,必须跟上时代步伐。传统教学中,学生大多采用以被动接受、死记硬背为基本特征的方式学习历史,这与自主学习和合作探究紧密结合为基本特征的现代学习方式有着本质的区别。它往往使学生形成一种定向、定势思维,不利于学生转换视角,达不到培养学生创新意识和自主探究能力的目的。因此,研究“培养学生的自主探究能力”,有利于培养和提高学生学习能力和素质,有利于大面积提高教学质量,推动素质教育的向前发展。
  一、创设愉快的教学情景,激发学生的探索动机
  人的心理是在主题与周围环境的相互作用中发生和发展的。教师是教学情景的直接创设者。好的教学情景能使学生尽快的进入学习状态,良好的学习状态能提高学生的学习质量,获得素质的发展。教师要把关爱、激情、微笑、信任、宽容带进课堂,以乐观向上,充满激情的导语和现代教育手段等,创新与学习有关的愉在历史教学中培养学生自主能力论文资料由论文网http://www.zidir.com提供,转载请保留地址.悦的教学情景,激发学生探索动机。
  二、创设理由情境,引导学生探究
  “学贵之疑,教贵设疑”。理由是思维的起点,理由是发现的钥匙,是创新的先声。从“疑”入手,引导学生在宽松的思维中思索、辨析,从不同层面加深对历史知识的理解。同时,还能激活学生潜在的历史学习需求,激起主动学习、主动探索、主动创造的探究动力。历史学科作为一门基础性教育特强的学科,它所涉及的知识和内容包罗万象,具有广泛性、综合性的特点和功能。因此,历史教师应抓住这些有力条件,精心设计一些难易适度,并能激发学生兴趣和深思的理由,进行启发诱导,让不同层次、不同水平的学生把握理由的的广度和深度,进行多层次、多角度的思维。同时大力倡导他们提问,把提问升华位学生的内在需要,促使他们把提问变为强烈的发现理由的****。只有善于发现理由和提出理由,才能在此基础上深思和寻求解决理由的策略。当然,对学生提出的理由,在肯定、鼓励的同时,要加强理性点拨,关注思维过程,形成正确认识。
  三、创设具有“挑战性”的理由,培养学生的创造潜能
  有研究表明,每个学生都有分析理由、解决理由和创造的潜能。关键是教学内容中要设计好素材——对学生来说具有现实作用的、与生活实际相联系的具有“挑战性”的实际理由,以推动学生的发展。
  四、培养学生发散思维,不断提高求新探索的意识
  在历史教学简论在历史教学中培养学生自主能力中,教师要善于培养学生的发散思维能力,它不仅能够促使学生主动学习、积极深思、大胆探索,进行创造性思维活动,而且能学会发现理由、分析理由、解决理由,学会从不同侧面、不同角度深入深思与探究;同时也有助于学生提高对所学知识的理解和记忆,提高他们的认识、判断、推理等综合能力,使抽象的知识更加具体化、形象化。教师必须用创造性的思维策略去锻炼学生的探究性思维品质激励诱导他们通过自己的努力去寻找“柳暗花明又一村”。
  总之,作为历史教师,在新课程实施之时,要以自己美好的人格影响学生,以自己宽容的态度对待学生,建立平等、****的师生关系,为学生创造出一个人人主动参与的局面,留给学生更多的空间和自由,让他们自主地去发现、去探究,使学生的内在潜力得以充分释放,激发学生学习的兴趣,变“要我学”为“我要学”。
  • 文章片段:倡导他们提问,把提问升华位学生的内在需要,促使他们把提问变为强烈的发现理由的****。只有善于发现理由和提出理由,才能在此基础上深思和寻求解决理由的策略。当然,对学生提出的理由,在肯定、鼓励的同时,要加强理性点拨,关注思维过程,形成正确认识。  三、创设具有“挑战性”的理由,培养学生的创造潜能  有研究表明,每个
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