分析高校英语课堂理由设计培养学生语言才能
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分析高校英语课堂理由设计培养学生语言才能

探析高校英语课堂问题设计培养学生语言才能摘 要:英语课堂教学中任务型原则运用是优化教学过程与策略的有效途径,围绕任务开展注重理由的引导设计,能激活学生的学习认知思维,深化理解感悟。围绕理由设计突出灵活性和多元化,运用艺术手法来提问,能让学生扩大交流,提高语言表达综合运用能力。
  关键词:英语课堂;任务;理由;语言才能
  英语学习离不开表达交流,设计理由引导学生积极主动地参与学习过程,以艺术化的方式来活化学习交流过程,能为学生营造轻松自由的学习情境,更好地愉悦学生的学习思想情感。围绕理由设计的科学性和生动性,注重艺术化原则运用,能更好地激活学生的学习主体地位和作用,帮助学生深化认知感悟。设计具有情趣和启发的学习任务理由,让学生能够在主动深思质疑中有所感悟、有所收获,更能够增强他们的语言学习主动性和语言才能。
  一、设计相似情境理由,激活思维情感
  学生在具体情境学习环境中认知感悟英语,不仅能唤起他们学习的内在语言学习需求,还能够让学生在学习中活化理解感知思维,增强英语学习的内在动力。教师围绕学习内容要求,有针对性地设计具有一定情趣作用的理由,能让学生有更为开阔的视野和发展空间。
  以情境为引导学生回答理由的外在环境氛围,能够让学生的主观能动性和激情不断被激活。在设计理由过程中,一方面,教师要从学生感兴趣的认知点中找出可探究交流的要素,结合课程学习要点来设计相似的学习分析高校英语课堂理由设计培养学生语言才能情境,让学生能够在接近真实的语言学习环境中主动表达和积极交流;另一方面,教师要多给学生唱主角的机会,引导学生在情境学习理由的引导中能够主动参与和积极表达。通过相似学习情境理由的引导,能让学生的学习思维感知更为丰富,深化对课程学习内容的感性认识,便于他们调整学习思维,解决学习理由。
  通过这样的情境设计,能够让学生带着理由参与课程的互动交流,有效活化学习认知过程。例如在《My favorite sports》的教学中,可创设记者随机采访的学习环境,要求学生能够围绕“I would like to…”等进行表达,以艺术化手法再现课程学习内容,让学生能够带着学习的激情和向往主动表达交流。这样的相似情境理由设计,更能够活跃学生的学习认知感悟。
  二、运用质疑启发理由,鼓励主动表达
  “学起于思,思源于疑。”教师要运用启发性的理由来诱导学生积极主动表达,让学生能够将自身的感性认知转化为理性深思,提升语言表达运用的深度和层次感。质疑启发的过程,也是学生语言知识技能不断转化和灵活运用的发展需要。
  设计这样的深思题目,要能够充分考虑学生的学习认知实际,以富有层次性和引导行为原则,鼓励学生带着学习理由积极参与交流表达。围绕课程学习的重点和难点,设计的理由及诱导要层层深入,逐渐展开,引导学生饶有兴趣地去探索、发掘;以学生的学习能力为基准,既要注意理由的深度,也要注意理由的广度,符合学生的“最近发展区”,让学生能够在跳起来摘果子的过程中,感受到收获的成功喜悦。这样的质疑启发,不仅能够给学生更多的深思空间和时间,还能够有效引导学生主动表达。
  这样的启发诱导,能够让学生有一定的学习目标和方向,让学生的深思表达思维更为明确具体。实践证明,通过质疑启发,能够让学生的深思探究过程更具有丰富性和情趣性。如在一篇《Outer space》的阅读中,教师可要求学生根据文章中描写太
  空的相关情境,并要求学生能够深思“What do you know the outer space?”,让他们将自己的质疑和阅读理解有机融合,深化理解感悟和综合运用。设计这样的启发理由,能让学生的学习认知思维更为开阔。
  三、借助适时多样提问,提升语用效果
  理由的提问需要一定的技巧,即在学生口欲言又止的过程中,适时点拨,让学生能够有豁然开朗之感。教师把握好准确时机进行提问,能使得学习运用效果更为明显。因此,教师要根据学生的学习认知情况来总结交流,帮助学生形成有效认知策略。
  在提问的过程中,要准确把握住教材与学生学习的最佳结合点和时机,要在学生交流中适时穿插理由引导。同时,提问的理由应该具有可探究和深思性,让学生能够从中有所感悟和发现。教师既可以是面向全体同学提问,也可以是针对个别同学提问;既可以让同学之间互问互答,也可以让小组讨论后再给出答案。在提问中,教师可通过直接提问和旁敲侧击的曲问相结合让学生能够深刻感知;可运用正面提问和反问追踪的方式来让学生感受其中表达的信息;可运用避轻就重的方式和虚实并用的形式来让学生理解语言学习的思维过程,形成严密的科学性和逻辑性。
  同时,教师要结合学生的语言表达需求,鼓励学生能够尝试运用多样化的语言表达形式来交流,让学生能在围绕
  • 文章片段:有可探究和深思性,让学生能够从中有所感悟和发现。教师既可以是面向全体同学提问,也可以是针对个别同学提问;既可以让同学之间互问互答,也可以让小组讨论后再给出答案。在提问中,教师可通过直接提问和旁敲侧击的曲问相结合让学生能够深刻感知;可运用正面提问和反问追踪的方式来让学生感受其中表达的信息;可运用避轻就重的方式
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