阐释用语文学科思想方法整合语文教学
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阐释用语文学科思想方法整合语文教学

用语文学科思想方法整合语文教学什么是语文?语文学科的性质是什么?一直说法各异,争议不断。直到2011年,《义务教育阶段语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》的出台终于给出了明确的说法:语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程;工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。这是迄今为止,以国家最高教育行政部门的名义,用清晰而肯定的语言给中小学语文课程性质作出的最恰当的定义。也正是从这个时候起,我们开始着眼于从语文学科思想策略的角度与高度,重新认识语文教学,重新去研究语文教学的策略和策略。
  把握语文学科思想策略
  语文学科的性质、特点决定了语文学科的思想策略。
  1.工具性与人文性的统一
  语文是一种工具,工具承载的是人文。语文作为交际工具,本身就是文化的一个组成部分,而人类的文化则是以语言文字为载体保存并流传下来的。也就是说,语文既是重要的交际工具,又是承载文化的载体,是一门具有人文性的基础工具学科。
  2. 实践性与综合性的统一
  语文是一种实践,而且是综合实践。语文作为交际工具,本身就离不开实践,而这样的实践则不断构建、传承和转变着我们的文化,呈现出纷繁的人文色彩,即语文在交际的实践中综合着各种方式,折射出文化的不同层面,是一门具有综合性的实践课程。
  以语文教学最基本的听、说、读、写来说,无一不是基于生活,反映生活实践,体现思想情感的综合;而语文教学中教师与学生的互动,则体现了工具的使用与人文思想的多向交流,是师生基于一定内容和目标的综合语文实践过程。我们把这种关系理解为:工具性与人文性,实践性与综合性是不可分割而相互依存的整体。
  正因为如此,我们强调语文学科思想策略的几个“统一”,而不是组合或者叠加。新课程改革以来,我们交流过不少所谓开放式的教学,形式大于内容的有之,偏离语文教学的有之,甚至有的课堂变成了无组织、无主题、无目标的“茶馆”。强调工具性与人文性,实践性与综合性的统一,就是强调要保持其内在的有机性,因为只有如此,语文教学才能真正着力于“使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力,形成良好的思想道德素质和科学文化素质,为终身学习和有个性的发展奠定基础”。
  用学科思想策略指导教学
  一个学科的性质决定了一个学科的思想策略,而学科思想策略的确定则直接影响学科的教学实践和教学效果。用语文学科思想指导语文教学,促使我们将关注点更多地放在学生身上。
  1.关注过程与策略
  尊重人、尊重具体的人的生命价值、尊重具体人的文化及其多样性,是语文课程的精神价值,也是语文人文性的精髓所在。当我们本着工具性与人文性统一的学科思想策略设计和组织教学时,关注的就不仅是字、词、句、篇的语言教学,也不只是历史文化思想的渗透,而是关注预设与生成目标的落实。同时,更加关注人的存在,更加关注学生的成长。这也正是语文学科思想策略关注的核心所在。
  以《游侠列传》教学为例。对于高一新生来说,这篇文言文在文字、内容、思想上都具有较大难度。对此,教师通常会有几个选择:侧重“工具性”,梳理文本,积累文言词汇和用法;侧重“人文性”,在粗通大意的基础上,理解和拓展“侠”的文化;侧重实践或综合,带领学生通过工具书和相关资料解决阅读中的理由。
  而按照语文学科思想策略来教学,在教学内容的侧重、目标的设置、教学中的关注倾向、教学方式的运用等方面的选择就变得相对明晰而更切实际了。我们将关注点放在“过程和策略”上,先带领学生粗通文本,针对学习过程中学生生成的理由和争论,将学生带到图书馆,引导他们查阅资料,同时根据兴趣与所持观点自行组成若干研究性学习小组。学生生成了如下研究性学习课题:从郭解的兴亡看“侠”存在的社会环境;“侠”的概念及其演变;“侠义精神”的产生、影响;侠士行为与精神古今之比较;从《游侠列传》的详略安排看司马迁“知识分子的良心”;从“刺客”与“游侠”看《史记》的人民性;“侠”与“儒”之比较;我们现在是否还需要侠义精神。
  由于理由与课题是在学生学习过程中自然生成的,学生学习与研究的积极性变得异常高涨,在自主、合作、探究的学习过程中,不仅加深了对司马迁写作《游侠列传》的目的与中国侠文化的理解,而且有所拓展;在合作、探究的综合实践中,学生的主体地位得到了较为充分的体现,也帮助了学生在初高中的衔接过渡中实现自我激励、自我成长。
  2.关注综合性与实践性
  语文本身就是一个综合实践课程,学生语文能力的形成,道德品质、健康个性、正确价值观的形成,必须靠大量的语文实践活动来实现。实践性与综合性统一,就是要拓宽语文学习空间,增加学生语文实践的机会,以推动语文素养的整体提升和协
  • 文章片段:、探究的学习过程中,不仅加深了对司马迁写作《游侠列传》的目的与中国侠文化的理解,而且有所拓展;在合作、探究的综合实践中,学生的主体地位得到了较为充分的体现,也帮助了学生在初高中的衔接过渡中实现自我激励、自我成长。  2.关注综合性与实践性  语文本身就是一个综合实践课程,学生语文能力的形成,道德品质、健康个性
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