简论高效历史课堂教学中的导课技巧初探
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简论高效历史课堂教学中的导课技巧初探

高效历史课堂教学中的导课技巧初探导课即导入新课,又称开讲、开课等,即通过一定的策略引导学生进入当天的课程教学中,是一堂课的开始。高尔基在谈创作体会时说:“开头第一句是最难的,好像音乐定调一样,往往要费好长时间才能找到它。”教学也是如此,一堂好课如果没有成功的开端,教师会很难进行教学的其他环节,教师是学生学习的合作者、引导者和推动者;注重培养学生的思维能力和创新能力,注重培养学生积极主动参与教学过程。成功导入新课是激发学生学习兴趣的关键所在,是构建历史课堂教学的起点。就几种常见历史导课举例如下:
  一、直接式导课
  在初中历史课堂教学中,教师可以根据教学的重点,紧扣课文主题,进行开门见山的直接式导课。直接式导课具有针对性强、主题突出的特点。在初中历史课堂中,利用故事和时事进行直接式导课,能够有效地提高课堂教学的效率。
  1.利用故事,直接导入。历史学科具有很强的故事性,很多历史事件早已化为一个个生动的历史故事被人们所津津乐道。在初中历史教学中,教师可以借助故事进行导课,让学生直奔学习主题。例如,在教学《戊戌变法》时,教师可以先给学生讲述“戊戌六君子”的故事:慈禧太后为首的封建顽固派大肆捕杀维新党人,维新志士谭嗣同、康广仁、林旭、杨深秀、杨锐、刘光第于1898年9月28日在北京惨遭杀害。学生听了“戊戌六君子”的故事以后,会产生疑问:慈禧太后为什么要杀害“戊戌六君子”呢?这个事件是不是与戊戌变法有关呢?这样导课,直奔主题,立即引发了学生对戊戌变法的兴趣,使学生产生了学习的欲望。
  2.借助时事,直接导入。历史课程标准强调,在历史教学中,教师要善于引导学生联系生活实际来学习。教师可以借助与教学内容有关的时事,进行直接式导课。用时事进行导入,能引发学生对当今世界的深思,让学生感受到学习历史可以洞悉事件的发展规律,深化学生的思想。例如,教学《鸦片战争》一课时,教师可以给学生读一读当前毒品泛滥的新闻,吸引学生的注意力,使学生对毒品有一定的了解后再去学习这一课。这样导入,学生会对所学知识有更深刻的认识。
  二、情境式导课
  现在,多媒体技术已经被广泛应用于初中历史课堂教学中,给历史课堂带来了勃勃生机。在初中历史教学中,借助多媒体来创设教学情境,进行情境式导课,能够让学生迅速融入历史情境中,使学生对所学的历史知识产生浓厚的兴趣。
  1.利用视频,创设导入情境。当前,很多历史事件已经被拍摄成电视剧或者电影。教师通过互联网能够搜集各种与所要教授的内容相关的视频资料。在初中历史教学中,教师可以利用视频,创设导入情境,为学生“重现历史”。例如,在教学《抗日战争》一课时,笔者为学生播放了影片《南京!南京!》的剪辑。视频直观地“重现”了南京大屠杀这一惨烈的史实,使学生的心灵受到了强烈的震撼。接着,笔者让学生说一说自己观看影片后的感受,并进一步引导学生深思和讨论是什么决定了国家及民族的命运。学生心中的爱国热情被激发了,大家纷纷表示要团结一致,抵御外来侵略者,保卫家园。这样导入,不仅使得学生对历史事件有了更深层次的了解,而且能引导学生树立正确的世界观、人生观、荣辱观。
  2.利用音乐,创设导入情境。在历史课堂上,教师可以利用优秀的音乐作品创设导入情境,引发学生的共鸣,调节学生的学习情绪。例如,在教学《三国鼎立局面的形成》一课时,笔者播放了歌曲《滚滚长江东逝水》。这首歌是电视连续剧《三国演义》的片头曲,豪迈的歌声迅速吸引了学生的注意力,他们很快就进入了学习的状态。这样导课,能够迅速激发学生的学习热情,使学生与将要学习的内容产生情感上的共鸣,进而产生与课文内容进行深入对话的心理冲动,使课堂教学更为高效。
  三、互动式导课
  历史课程标准指出,在历史课的教学中,教师要善于培养学生的自主学习能力,让学生在具体的活动中通过自主学习掌握相关的历史知识。在初中历史教学中,教师可以利用活动进行互动式导课,突出学生在历史学习中的主体地位。
  1.角色扮演导入法。例如,在教学《北宋的建立和中央集权的加强》时,笔者让学生试着把自己想象成宋太祖或者是宋太宗,然后深思:作为北宋的统治者,在结束五代十国的分裂割据后,怎样防止自己的土地再次被分割?怎样加强中央集权?学生们很快就进入了角色,大家纷纷出谋划策,互相探讨、互相补充,学习热情高涨。接着,笔者引导学生对各自的意见进行归纳,最后得出结论:要将军权、行政权、司法权和财政权等权利集中,才能维持国家的统一。而这个结论恰恰就是本课学习的重难点。这样导入,不但会使学生对所学历史知识印象深刻,而且能帮助学生轻松地掌握本课学习的重难点,取得事半功倍的效果。
  2.同伴讨论导入法。例
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