阐释教育家的历史特点与时代素养
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阐释教育家的历史特点与时代素养

教育家的历史特点与时代素养【摘 要】最近对“教育家办学”的呼声喧腾热闹,时代需要教育家办学,社会发展需要教育家办学,这已经是全社会上下一致的共识。于此也引发了更多关于什么是教育阐释教育家的历史特点与时代素养家的深思,教育家的素养被提到了重要的位置。追溯历史,考察史上的教育家,总结他们的共同特质,对当代中国教育家素养的培养以借鉴和启迪。
  【关键词】教育家;教育家办学;教育家素养
  “教育家办学”是温家宝总理自2003年以来提出的重大教育命题,其核心就是建设教育强国必须按照教育规律办事,尊重教育领导的专业特性。 2010年2月,温家宝总理在中南海主持召开《国家中长期教育改革和发展规划纲要》座谈会时,又一次强调“大力提倡教育家办学”。让教育家担任校长,让校长成为教育家,既是政府的提倡,也是社会的期盼、时代的呼唤。
  一、历史上的教育家
  《教育大辞典》中把教育家解释为:教育理论或教育实践上有创见、有贡献、有影响的杰出人物。真正的教育家是集教育思想和教育实践于一身的人。
  在中国,只要一提起“教育家”,大多数人都会想起集思想家、哲学家、教育家于一身的孔子,他首开平民教育之先河,实行“有教无类”的办学方针,把“学而知之”作为根本的指导思想。近代中国著名的教育试验改革家陶行知一生中创立的“生活即教育、社会即学校、教学做合一”的生活教育理论是其教育思想的精髓,基本宗旨是建设“合理的人生、理想的社会”,为实现人类解放培养心、脑、手并用、真善美合一、具有创造性的全面发展的人。西方教育史上也出现许多声名显赫的教育家。被称为“教育科学真正奠基人”的夸美纽斯主张“把一切知识教给一切人们”,它包括两层意思:一是要求人们必须掌握现实生活所必需有用的知识;二是主张所有的人都应该掌握知识。他认为“人的本身,里外都是一种和谐”,人在身心各方面都存在着和谐发展的因素。美国实用主义哲学家和教育家杜威认为生活和经验是教育的灵魂,离开生活和经验就没有生长,也就没有教育,认为教师是应是儿童生活、生长和经验改造的启发者和诱导者。杜威的教育改革活动在杜威学校里得以实践体现,强调学校原则的应用权在教师的手中。
  二、教育家的共同特质
  古今中外真正的教育家首先是思想家,有比较系统的、独特的和先进的教育理念,教育理念的形成是教育家多年从教和专业发展深化的过程。他们都有一个明确的教育信念——对教教育家的历史特点与时代素养由提供海量免费论文范文的http://www.zidir.com整理提供,希望对您的论文写作有帮助.育作用的认同,促使着他们立志去从事教育的探索与教育的实践;有一个明确的教育理念——对教育方式的变革,激发着教育家们要办出与当时的社会文化或教育思想之间不同的学校;有一个明确的教育取向——对教育价值的革命,推动着他们对时下的教育的价值追求与教育策略做出具有根本性的变革;有一个明确的教育目标——对教育追求的创新,激励着他们通过自己的教育实践,去培养出众多符合社会需求的社会变革者和追求这些教育信念的读书人。
  教育思想的提出、发展和完善离不开教育实践活动;办学育人不仅要有正确的教育思想,还要有从学校实际出发的、能有效实现教学思想的办学构想和实施方案,教育思想是否正确也要通过教育实践的检验。在探索性的实践过程中,他们都是身体躬行,走进学校把自己的教育教学主张或者相关教育理念付诸于教育实验中,用实践检验科研成果,用实践去证明他们的教育理念丰富并传播了自己的教育主张,抑或教育理念。
  三、当代教育家应具备的素养
  (一)高远的职业精神、专业水准和事业追求。校长的办学思想、办学理念,既是校长职业化成长的要求,也是衡量校长专业化程度的标尺。作为教育家的校长必须要有作为教育家必须具备的职业精神、专业水准和事业追求。校长专业化实质上就是校长素质的专业化。教育家办学就是要校长能够运用当前先进的教育观点和教育理念去经营教育,用专业化的眼光去审视教育,用科学规律去研究发展教育。
  (二)高超的专业技能和专业智慧。教育工作不同于技术工作的反思性实践,这就决定了教育家还必须具备专业智慧,即教师的教育实践智慧。教育实践智慧是指教师在自己实践中应对不确定理由所表现出来的素养,主要由教师对教育合理性的追求以及维持合理性与目的性的辩证统一;对当下教育情境的积极感知、辨别和顿悟;对教育****品行的彰显三个部分组成。也就是化知识为德性。我们可以把教师的教育实践智慧归结为教师在教育教学实践中针对学生所疑惑的理由所表现出来的能够有效解决具体理由的头脑思维,也就是教师能和不同的理由情景展开对话,和不同学生的不同思维对话,同时敏锐的把握教育教学活动中时****展的脉搏和契机,既继承前人
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