浅论开展反思性学习 提高英语学习有效性
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浅论开展反思性学习 提高英语学习有效性

开展反思性学习 提高英语学习有效性摘 要:反思是一种隐性的教育资源,目前,学生学习英语的效果不够理想的理由之一是他们缺乏反思性学习的习惯。从初中英语学习效率低下的目前状况与成因入手,在阐述了反思性学习和英语学习有效性内涵的基础上,提出“指导学生结合‘三维目标’进行反思”“指导学生对学习结果进行反思”“指导学生建立反思本”等多种反思性学习策略,来调动学生学习英语的主动性和积极性,从而提高英语学习的有效性,全面提升学生的英语素养。
  关键词:反思性学习;英语学习;有效性
  一、缘由:学生英语学习错误率高,学习效率低下
  常常听教师在办公室自言自语:为什么这么简单的题目都不会?这个理由我讲过多少遍了,怎么还是错?怎么还是不会灵活运用?怎么这么考不出来?然而静下心来我们不得不深思这样一个理由:面对紧张的九年级复习迎考日程,是否因为我们的包办代替式、题海战术等,导致学生成了在老师严格制约下无自主性的被动接受的学习机器?
  (一)目前状况调查(学生作业相关情况的调查数据)
  理由一:你觉得自己每次做英语作业的态度如何?
  理由二:每次做完作业后,你检查吗?
  理由三:老师批改完作业后,你会在老师讲解之前自己订正吗?
  从以上调查结果来看,我们不得不承认多数学生只是在“应付地”做作业,认真检查的习惯还没有形成,更没有自觉订正的习惯。随着年级的升高、作业量的加大,学生对作业产生厌烦、逆反、恐惧心理也不断增强,作业的错误自然会增加!
  (二)理由分析
  1.学生的理由
  (1)粗心大意——成也习惯,败也习惯
  单元测试结束,匆匆把试卷改出来了,整张试卷难度不大,高分很多,但是低分依旧。仔细分析众多试卷,发现错误的根源大多数在于粗心。中考英语选择题有60个,共计85分,好多学生问卷上选对的,答题卡涂卡时涂错了。又或者阅读理解题通常会有这样的题目:Which of the following is NOT true?学生往往题中的NOT是看不到的,所以看到四个选项中有一项是对的,马上开心地选上了。
  (2)熟视无睹——对“错误”认识的最大错误
  许多同学在拿回作业本后,通常只是看看有没有“Good/Great/A+”,有些甚至看都不看就收起来了,而且在上课讲解分析练习题或试卷时也只会记一些答案,却从不去了解自己为什么会做错。因此,我们看到的是学生在瞬息之间便改好了作业,然后塞入抽屉万事大吉。
  2.教师的理由
  (1)题海战术——学生疲于应付
  师:今天的作业,背诵今天上过的Reading部分,完成作业精编第四课时。
  生:一脸苦恼状,小声嘀咕,“哎……背背背、考考考、晕晕晕……”
  以上镜头,不能不令我们思考。面对中考指挥棒,师生们一起在题海中挣扎,错了,再练再讲,忘了,再讲再记,许多学生的英语学习长期处于投入大、负担重、效率低的被动境地。
  (2)表达失当——孩子无视责任
  “还在乱跑,赶快去给我完成作业!”
  “你就不能好好地给我写一会儿作业?”
  很多时候我们都会很自然地以这种语气训斥学生,就是由于我们教师这样不经意的表达,学生对待学习产生了意识上的偏差,我们的孩子便毫无愧疚地把学习的归属送给老师和家长了。
  二、理论:反思性学习和英语学习有效性的内涵
  (一)反思性学习的内涵
  “反思”在当代认知心理学中属于元认知的概念范畴。反思性学习就是学习者对自身学习活动的过程以及活动过程中所涉及的有关的事物、材料、信息、思维、结果等学习特征的反向深思。反思的目的也不仅仅为了回顾过去或培养元认知意识;更重要的是指向未来的活动。通过反思性学习可以帮助学生学会学习;可以使学生的学习成为探究性的活动;可以提高学生的自主学习能力。
  (二)英语学习有效性的内涵
  英语学习有效性就是指学生在英语学习过程中充分参与、积极体验,全身心地投入学习中,具体地说就是学生在知识与技能,过程与策略,情感、态度与价值观等方面获得进步与发展,提升英语素养和掌握学习策略。
  三、策略:通过反思性学习提高英语学习有效性
  新课程实施的主要阵地在课堂教学上,因此,课堂学习是开展反思性学习的主渠道。教师应在课堂教学中有意识地引导学生从多方位,多角度进行反思性学习,培养学生的反思习惯,提高学生英语学习的效率。
  (一)指导学生结合“三维目标”进行反思
  1.对知识内容的反思
  对知识内容的反思,可分为对根知识的反思、发生知识的反思、潜在知识的反思。英语教学以前,我们要有意识地指导学生进行知识点的预习和反思,要指导学生整理出已经学过的和新知识点有关的知识,要解决新知识可借助的已学知识以及新知识在生活中的运用。比如,我们在教学八
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