谈强化课前预习,培养英语自主学习能力
  • 谈强化课前预习,培养英语自主学习能力
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谈强化课前预习,培养英语自主学习能力

强化课前预习,培养英语自主学习能力人类已经进入了21世纪,以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。现在的社会是一个终身学习的社会,一个人只有具备了获取信息能力,才能获取更强的可持续发展能力和更多的终身教育的机会。作为一门基础学科,英语教学的目的不仅是使学生掌握语言本身,同时通过语言教学来培养学生的观察能力、思维能力、想象能力、交往能力以及合作精神,培养学生表达情感、认识社会的能力,给予学生文化熏陶。我国教育部颁布的《初中英语新课程标准》明确提出“引导学生调整学习方式,提高他们的自主学习和合作学习的能力,使他们具有终身学习的能力。”而长期以来,在初中英语教学中,由于受传统教育思想的影响,人们认为教师的任务是教,学生的任务是学。所以形成了一个“教师讲、学生听,教师写、学生抄,教师考、学生背”的英语教学模式。在这种教学模式下,教师占用了大部分的课堂教学时间,将英语书所出现的语言知识点点滴滴地传授給学生,学生则被动地听、记、背及做大量反复地练习。教师虽然付出了大量地时间和精力,结果收效甚微。我认为可以从建构主义理论入手来研究学生自主学习能力的培养。
  一、英语自主学习的特点
  “英语自主学习,是指学生在教师的科学指导下,通过能动的创造性的学习活动,实现学习者英语水平的提高和发展”。它的主要特点是学生以自己的英语学习过程为监控对象。从最初的学习目标设置,学习进度的制定,学习策略的选择到学习过程中调节、制约和补救,再到对学习结果的评价与反省,都将由学习主体自主的选择和决定;学习者在英语学习过程中有情感的投入,始终对英语学习有浓厚兴趣和强烈内在动机,对取得进步充满信心,能从英语交际活动中获得积极的情感体验和启迪;在课堂上不管是全班活动、小组讨论还是结对子活动学生都能积极发言。
  二、教师在学生自主学习中的引导作用
  俗话说;“授以一鱼,可食一日;授以捕鱼一技,可食一生。”因此,笔者根据多年的教学经验以及现在的教学目前状况和自主学习的特点,将从以下几点阐述教师培养学生在英语学习过程中自主学习的能力。
  1.教师观念的转变。
  首先要相信学生有能力通过自己的“学”而不是老师的“讲”来获取知识。其次要相信学生学会学习,主动学习才是终身受益的正确途径。英语学科是一门交际性学科,它要求学生通过英语知识的学习,形成一种学习策略,具备一种能力。由于如今社会知识的急剧增长,作为教师就应该考虑如何使学生将来能适应瞬息万变的信息社会,因此,学会学习作为教育目标,教师是应该追求的,也就是说,应该注重学生学习的过程,而不单纯是学习的结果。
  2.教师的引导策略。
  2.1引导学生养成良好的课前预习习惯。
  预习是培养学生英语自主学习能力的最有效的手段。预习实际上是学生综合运用自己的英语知识,对新的语言材料进行感知、分析、判断、深思、理解、记忆的过程。预习可以培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和发现理由、分析理由、解决理由的能力。预习是培养学生获取知识的有效途径之一,也是课堂教学的准备。预习抓得好,学生就学得主动,课上就目标明确,充满自信,这样就提高了课堂教学效率。长期坚持课前预习,有利于养成勤查资料、独立深思的习惯,提高英语自学能力。首先要指导学生对预习的内容要心中有数,明确预习什么,预习多少,花多少时间,采用什么方式,做到有的放矢;其次要指导学生对预习的内容积极理解,认真深思,争取记忆、消化其中的一部分。一些生词、短语、句型,尤其是生词和短语应该力争在新课以前背下来。至于对话、课文可以借助词典或对照课文注释,初步理解其大意。
  2.2课堂中激励学生参与和创建自主学习环境
  课堂教学活动是在课堂这一特定环境中进行的,而课堂教学空间对教学的影响无时不在,无处不在,它是教学活动的主渠道,因而,创建自主性学习的课堂空间,有利于学生多向交流,有利于营造****、平等、宽松的学习氛围,可以减轻学生的心理负担,激励学生积极参与、主动学习,推动学生的个性发展。在课堂教学中,“小组互相合作学习模式”,能够给学生提供更多的参与机会、合作机会、表现机会。教师根据学生特点和教材重点以及教学的需要,将学生分成若干小组,再将自己结合教材内容而精心设计的理由提出来,启发学生深思、讨论。例如:在教新教材Do you like bananas这一单元中,教师可以拿许多种水果,学习新的单词、学习新的句型,然后叫几组同学起来用英语进行问答,回答都正确了的,就用事先准备好的小刀将水果分给表现好的同学,这样大家充分练习了句型,也训练了胆量,增加了自信心,提高了学习兴趣,场面很热烈,气氛就活跃,多数学生表现出积极的参与意识。然后教师对各组学生
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