试论解答高考历史材料题中“背景”这一类理由的方法
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试论解答高考历史材料题中“背景”这一类理由的方法

解答高考历史材料题中“背景”这一类问题的方法摘 要:高考历史中的材料题所占的比重大,难度也大,平时训练少,学生做起来普遍感到棘手。因此,掌握材料题的类型与解题策略对考生来说至关重要,“整体建构”与通用工具恰好是解决这一类理由的法宝。汇总了2013年的高考题中关于“背景”一类的题目,并进行了深入研究,发现这一类理由有着共同的解题思路,只要考生平时能够掌握整体建构的学习策略,考试时能够灵活地运用通用工具,考生一定可以考取理想的成绩。
  关键词:高考历史;材料题;背景
  高考历史中的材料题所占的比重大,难度也大,平时训练少,学生做起来普遍感到棘手。因此,掌握材料题的类型与解题策略对考生来说至关重要,“整体建构”与通用工具恰好是解决这一类问
  题的法宝。
  一、对“整体建构”与通用工具的理解
  “整体建构”是王敏勤教授在和谐教学的基础上提出的一种教学理论。“整体建构”是一个知识结构体系,由学段知识树、每册知识树、单元知识树和本课的知识树构成。在分析高考题的时候,会给自己一个心理暗示,告诉自己:我会。然后再利用历史的通用工具,进行分析材料,进而解答理由。
  通用工具是指:在整体建构过程中解决某一范围内具有相同本质特征的一类理由的思维方式和思维策略,简称为解决某一类理由的思维方式和思维策略。历史的通用工具:f(x)=(a+b+c+…)x。
  (一)若x=历史事件,则a=背景,b=内容,c=影响,d=评价
  1.若x=背景,则a=政治方面,b=经济方面,c=思想方面,d=其他方面
  2.若x=内容,则a=(过程、特点、结果、目的、性质、本质等)
  3.若x=影响,则a=积极影响,b=消极影响
  (二)若x=历史人物,则a=生平,b=贡献,c=影响,d=评价
  在这里,x除了可以指上面的历史事件、历史人物,还可以是政治、经济制度,还可以是某某人或者某某时期的思想。另外,背景、条件、目的等都可以归结为背景类理由;内容、主张、过程、性质和特点等都可以归结为内容类理由;影响、作用、作用、评价、经验、教训等都可以归结为影响类理由。这样一来,历史通用工具里的背景、内容和影响,几乎可以囊括历史材料分析题的所有理由。只要我们掌握了背景、内容和影响的答题工具,一切理由便可以迎刃
  而解。
  二、2013年全国15套高考题中出现“背景”一类题的汇总
  上面所述,背景一类理由,包括背景、理由、条件、目的等。以下是2013年历史高考题所出现的“背景”一类理由的汇总。
  1.(2013全国新课标1)45.(2)戊戌变法与清末新政两次改革
  的结果差异很大,根据材料并结合所学知识分析其理由,并指出清末新政的实质。
  2.(2013全国新课标2)40.(1)根据材料一并结合所学知识,说明爱因斯坦热兴起的理由。45.(1)根据材料,概括指出两税法改革的背景。
  3.(2013山东)28.(1)据材料一,说明这一阶段译书活动的主要特点,并分析其形成理由。29.(1)据片段一并结合所学知识,概括说明杜邦火药厂初创时期利用了哪些有利条件。(3)据片段三,概括指出杜邦公司自1920年起进行了哪些战略调整,并说明其历史背景。
  4.(2013海南)27.(2)结合所学知识,简析1901~1911年间中国民族工业发展特点形成的理由。28.(1)根据材料一、二及所学知识,说明法国1875年宪法得以通过的理由。29.(1)根据材料并结合所学知识,指出国民政府实行币制改革的理由。
  5.(2013江苏)23.(2)据材料二,归纳孝文帝“迁都”对改革的作用。从材料看,孝文帝“改革之心”坚定的理由是什么?
  6.(2013北京)37.(1)概括材料一反映的古代纪年特点。结合所学,分析这一特点所反映的历史状况。(2)阅读上表,对格林尼治时间成为国际标准时间的历史进程划分阶段并说明理由。分析国际标准时间形成的历史条件。41.概述上表所反映的县城数量及分布的变化,阐释导致变化的历史理由。
  7.(2013天津)13.(4)综合上述材料,分别概括陈独秀、胡适、李大钊的观点,并分析当时的国内背景。
  8.(2013重庆)13.(1)根据材料一,指出南疆喀什噶尔对俄国的战略价值以及俄国对新疆侵略计划的变化,并结合所学知识,从俄国方面分析引起这一变化的理由。14.(1)根据材料一,归纳赵武灵王颁布胡服令的目的及其关于服饰的基本观点。结合所学知识,说明胡服骑射改革的时代背景。
  9.(2013安徽)37.(1)依据材料二,结合所学知识,分析程朱理学何以对女性贞节作为地方道德标准产生影响。
  10.(2013四川)14.(2)图4所示教材出现在新中国哪一时期
  • 文章片段:也大,平时训练少,学生做起来普遍感到棘手。因此,掌握材料题的类型与解题策略对考生来说至关重要,“整体建构”与通用工具恰好是解决这一类问  题的法宝。  一、对“整体建构”与通用工具的理解  “整体建构”是王敏勤教授在和谐教学的基础上提出的一种教学理论。“整体建构”是一个知识结构体系,由学段知识树、每册知识
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