有关于论多媒体技术应用在历史课堂教学中的优点及注意理由
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有关于论多媒体技术应用在历史课堂教学中的优点及注意理由

论多媒体技术应用在历史课堂教学中的优点及注意问题【摘要】新课程理念下的历史教学指导思想,以素质教育为核心,注重学生整体和全面的发展,关注学生的个性特征、情感世界、创新精神和动手实践能力;以学生“会学”为目标,注重变革学生的学习方式,突出学生自主学习、合作学习与探究学习。多媒体网络技术能够为学生创建教学情境和学生自主学习的媒介,使学生通过与教师、同学的协商讨论,探索知识、发现知识、理解知识,并上升为情感,转化为学生个体的素质。使用多媒体网络技术将传统的以教为主的教学过程转化为学生以学为主的学习过程,对训练培养学生创造性思维和学习自主性起到了良好的作用。
  【关键词】多媒体技术;历史教学;激发兴趣;自主学习 一、运用多媒体技术教学,有利于创设历史情境,激发兴趣
  “兴趣是最好的老师,是成才的起点”。将多媒体网络技术引进课堂,是目前激发学生学习兴趣的有效而实用的手段之一。学生只有对本学科知识产生了兴趣,才能有探求这门学科的****,而这种兴趣的激起则在很大程度上要依靠老师所创设的教学情境。教师可以根据教学内容用多媒体课件创设声、像、图、文并茂的教学情境,激起学生的注意,唤起学生旺盛的求知欲和强烈的好奇心,使学生的注意力和求知欲与课堂教学融合在一起,深思和探究历史知识的奥秘。如教学《两种命运的决战》时,我把搜集到的毛****去重庆、毛****和蒋介石合影的照片直观的展示给学生,创设了历史情景,强化学生学习“重庆谈判”的印象。提高记忆效果,改善了学生记忆历史知识的质量,提高了课堂效率;为了拓展思维,我还展示了一张连战与胡锦涛握手的照片,使学生的思维跨越五十年,在激发了学生对历史科学习兴趣基础上使他们对历史学习充满求知欲,还能把历史与现实结合。
  二、多媒体技术教学有利于推动学生自主学习、合作学习
  传统的历史学习方式,过分强调被动接受式学习,学生历史学习内容是以定论的形式直接由教材呈现或由教师讲授,学生的任务就是被动接受和掌握知识,忽视和冷落了学生历史学习过程中的发现与探究;过分强调历史教师的“教”,而轻视学生历史学习主体的“学”;过分强调学生个体的学习,而忽视学生群体的合作学习;过分强调学生对所学历史知识的记忆理解,而忽略学生对历史知识的内心情感体验,使其历史学习仅仅成为直接被动地接受与记忆书本知识与教师讲授的知识。学生在被动的灌输下,逐渐养成了不爱问、不想问、不敢问的习惯,形成了盲目崇拜书本和迷信教师的倾向。以至许多学生不会学、不愿学或带着巨大的心理压力在痛苦地学。这不仅仅使教学效果受损,而且造成教师辛苦困惑、学生压抑痛苦的尴尬局面。这种历史学习方式窒息了学生的思维和能力,扼杀了学生创造的灵感,摧残了学生学习的兴趣,熄灭了学生情感的火花。
  三、运用多媒体网络技术有利于学生发挥创造潜能
  历史教学中引入多媒体计算机和网络技术后,教师利用计算机的交互性和因特网上的丰富多样的教学资源,运用形式多样的新媒体、新手段,制作精良的网页和CAI课件,将与教学内容相关的****、文章、素材等在课堂上展现给学生,同时学生也展示自己的网页,为学生提供自主学习的环境,给学生创造一种身临其境的感受。由于媒体感染力强,形象思维的材料多,使课堂学习气氛活跃,学生兴趣、注意力得到充分调动,学生参与意识得到强化,充分发挥了非智力因素的作用,增强了教学效果,也培养了学生的注意力、想象力、观察力等智力因素。同时利用图文并茂、丰富多彩的网络资源,灵活自由的人机交互、生动****的在线交流,极大地激发了学生的兴趣,展开课堂讨论,让学生充分发表意见,表述独到的见解,展现独特的思维,使学生思维变得异常活跃,从而激发创造动机,开发创造情感,发挥创造潜能。
  四、运用多媒体网络技术,有利于探究式学习
  运用多媒体网络技术,使学生有了充分动脑、动手、动口的时间和空间,使课堂气氛变得和谐、活跃,变“一言堂”为群言堂,把课堂教学的内容与现实生活、当代科技结合。以学生差异发展为起点,让学生充分参与、积极表现,使每个学生都尽其发展,鼓励学生大胆质疑、奇思异想,激励学生勤思、多问、多练习,使学生在教师的指导、点拨下,通过亲自尝试、探索,建立新旧知识的联系。
  如《蒙古的统一与元朝的建立》一节课里,教师先设计一些理由,如:元朝是怎样建立的?元朝民族融合的表现及理由是什么?让学生带着这些理由自主探究,从而达到对大量知识的内化。这种教学方式重点培养了学生的信息加工能力和思维的流畅表达能力。
  通过运用多媒体网络技术能够为学生创建教学情境和学生自主学习的媒介,使学生通过与教师、同学的协商讨论,探索知识、发现知识、理解知识,并上升为情感,转化为学生个体的素质。使用多媒体
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