研究运用电子白板激活历史教学
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研究运用电子白板激活历史教学

运用电子白板激活历史教学当前,在深入推进素质教育和现代化信息技术教育的背景下,我们的历史教学依然存在着诸多理由:一是“满堂灌”。很多课堂依然流于死记硬背、知识总动员,学生被动接受知识,远离主动探究,深思世界缺失,没有生命力。二是“理由转”。贯穿整个课堂的几乎是清一色的理由“集结号”,一个接一个的问与答,零敲碎打,鲜有互动和拓展,学习资源匮乏,运用电子白板激活历史教学由专注毕业论文与职称论文的http://www.zidir.com提供,转载请保留****.没有生成力。三是“一边倒”。课件辅助总是停滞在“演示”阶段,还习惯于依赖教者自身的“强势”和“优势”,整个学习还是“一边倒”,绝大多数学习主体没有自己的声音,没有自己的主张,课堂剥离体验探究,没有生长力。
  冰冻三尺,非一日之寒。如此历史学习目前状况周而复始,到头来造成了学生动口总结难、动手分析难、动笔叙述难的“三难”境地。而要解决和突破上述理由,单纯依赖固有的“旧瓶装新酒”式的教学方式和意识是很难奏效的。在现代信息技术已深深融入日常生活的今天,我们完全可以尝试运用电子白板等现代化教育技术,来改良我们的学习,还原历史场景,贴近现实生活,复演学习智慧,启迪灵动思维,刷新历史课堂,让历史学习更生动、更生活、更生态。现结合电子白板与初中历史教学的有效整合,谈谈自己的做法。
  一、情境再现,用活教材
  历史教学中,我们经常会用到一些图片或者图表,以帮助学生来理解历史知识和历史现象。而教材里提供的图册和图表还只是平面的,不直观,难演示,学生关注度不高,学习穿透力不足,实践价值大大缩水。
  交互式电子白板植入历史课堂,恰恰能让这些“遗憾”变成“无憾”。白板的标注、遮蔽、放大等功能,可以生动而清晰地演示图册的各种信息,激发着学生的求知“趣”和求知“欲”。而“预设资源导入”功能的穿插使用,让历史图册和“图景”相辅相成,情景再现,立体而生动研究运用电子白板激活历史教学,用活了教材。
  让我们来领略一下八年级下册《最可爱的人》的电子白板应用设计:
  运用“预设资源导入”功能,切入资料片《百年中国——抗美援朝战争》和电影《英雄儿女》片段;运用“图表演示”和“拉幕隐蔽”功能,对比演示《中国人民志愿军1-3次战役示意图》《朝鲜停战协定签字》等相关图文资料。
  表达与交流:综合上述材料探讨美国人怎么看待这场战争的结果?抗美援朝战争对中国有什么影响?
  不难看出,电子白板辅助下的历史学习,已经让师生不再离教材“千里之外”,而是“身在其中,人在现场”。影视片段的回放和图表的比照,让学生犹如置身于历史,置身于场景,真实真切,俨然形成了一个生动活泼的“学习场”,学生自然而然地与历史进行着真诚的交汇和对话,这种源于“教材”而胜于“教材”的教学方式更贴近学生,让学习更鲜活。
  二、资源拓展,盘活思维
  培养和发展学生的思维能力是历史教学的基本要求。而当前的历史题材影视剧,却以“二手加工”“盲目穿越”“随意演绎”等不良方式传递着不实乃至错误的历史信息,学生被误导,思维陷入误区,严重弱化了历史学科思维的培养和培育。
  为此,我们的历史课堂就需要用最便捷的方式,适时、适度地拓展资源,可以运用电子白板正“视听”,明辨析,让学生进行积极思维,从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决理由的能力,推动其思维向纵深发展。
  譬如,在教学《把我们的血肉筑成新的长城》一课时,我们在切入了《百团大战》等相关视频片段后,利用电子白板的资源适时切入功能,专门进行了如下设计:
  切入影像资料片段(在武器装备落后的背景下,中国军人如何炸毁一辆敌人坦克),穿插演示《李宗仁回忆录》的文字片段:
  台儿庄捷报传出后,举国若狂。京沪沦陷后,笼罩全国的悲观空气,由此一扫而空,抗战前途一线曙光。……台儿庄区区之地,经此一战后,几成民族复兴的新象征。我军得此鼓励,无不精神百倍,各处断壁残垣之上,都现出一片欢乐之情,为抗战发动以来的第一快事。
  讨论深思:结合以上图文,说一说你又有哪些新的发现和感受?
  这段设计简约而不简单。正是得力于电子白板的资源导入等功能,我们才得以备份和调用这些“补充”资源,省却了传统课件线性或非线性编辑带来的“转切”时间,内容顺势连贯,思维不中断,资源被拓展,从而牵引着学生延伸思维的触角,不再把思维重心简单地聚焦在“英雄史诗”的壮观场面上,而是对抗战的“艰辛、残酷、牺牲”有了更多的理性感受和发现,认识更全面,思维更开阔,切实提升了学生的综合人文历史素养和思辨能力。
  三、体验熏染,激活情感
  新的《义务教育历史学科课程标准》中明确提出,历史内容要更加贴近时代,贴近社会,贴近生活,形成对国家
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