关于跨越时空,感知历史
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关于跨越时空,感知历史

跨越时空,感知历史摘 要:情境虚拟法就是通过复现、模拟等方式创设历史情境,跨越时空,让师生走近历史,感受历史的真实,从而激发学生兴趣,引导学生观察和深思,进而掌握知识和发展能力,形成正确的情感态度和价值观。因此在高中历史教学中,教师要借助虚拟情境,在导入新课时留有悬念,讲授新课时设有疑问,从而让历史变得生动有趣。
  关键词:情境虚拟 感知历史 应用
  新一轮的课程改革正在有序而紧张地进行,人们也从一开始的困惑、彷徨到现在的接受与适应,许多人转变了“认为历史知识带有过去性,很难‘体验’”的看法,提出了众多感知历史的新的教学策略与教学模式,其中就有情境虚拟法。情境虚拟法就是通过复现、模拟等方式创设历史情境,跨越时空,让师生走近历史,感受历史的真实,从而激发学生兴趣,引导学生观察和深思,进而掌握知识和发展能力,形成正确的情感态度和价值观。这种方式非常注重“以学生为主体”的意识,通过借助虚拟场景,让学生身临其境,让历史变得生动有趣,让历史课堂变得丰富多彩,让历史教学活泼而有效。那么如何在高中历史教学中运用情境虚拟法,激发学生学史的兴趣,培养学生的能力?本文尝试探讨。
  一、在历史课堂教学中如何进行情境虚拟
  1.导入新课时情境虚拟应留有悬念。导入新课是一节课的第一幕,第一幕设计得好,就能唤起学生们的注意力、激发学生兴趣、激活学生思维、调动学生的积极性。那么在第一幕中虚拟情境并设置启发性理由、悬念式理由,让学生从一开始就置身于历史情境中,就能达到这样的效果。
  如在学习人民版必修二《古代中国的经济政策》时,导入新课时笔者设计了一个情境:査士奇是汉代一位家道没落的读书人,为了养家糊口,他决定要“改行”,你认为他选择从事农业还是选择工商业?为什么?
  通过简单的历史情境虚拟,使学生融入虚设的情境中,激发了学生的兴趣和求知欲,调动了学生的学习积极性,使学生想要学习,起到了较好的效果。
  2.在讲授新课时虚拟情境应设有疑问。新课程注重对学生能力的培养,在历史教学中,虚拟情境也应关注学生的能力培养,在设计教学时,应将虚拟的场景与启发性、探究性的理由有机结合起来,寓问于景,寓乐于问。如在学习《希腊——民主政治的摇篮》中,笔者让学生组成一支希腊历史考察团,通过穿越时空隧道,来亲身感受希腊的民主政治。为了让学生感知希腊民主政治与希腊公民的参政素质有关,笔者设计了一个主题《入乡随俗接触古公民》,让学生进入一普通希腊公民帕帕迪的家里,感知历史史实,并通过设置疑问,激发学生的求知欲,让学生在解疑中获得知识,培养分析综合等各方面能力。
  情境的背景资料:帕帕迪,居住在雅典卫城,三十岁,他是家庭中的男主人。家中成员还有妻子,两个儿子,一个7岁一个9岁。家里还有几个奴隶。片段一:进入庭院,看见只有一个奴隶在埋头干活,其他人都不在。向奴隶询问主人去向,他只是不断摇头。帕帕迪不在家,可能在哪里干什么?他的两个孩子可能在干什么?片段二:这时他的妻子回来了,气愤地对我们说:“他参加公民大会,让我看一下都不行?!”他的妻子为什么无权参加会议?片段三:到了雅典公民大会的会场,大会还没有正式开始,会场像往常一样热闹,围着篱笆,设有十道门。 在门口执勤的监察员不让我们进去。为什么?片段四:会议很快就开始了,整个会场一片激烈的争论声,人们在争相谴责一个人的行为:“他以为自己曾在对波斯人的战争中立下了功劳就居功自傲,现对国家大事从不关心,总是关心自己的个人利益。”此人的下场会怎样?为什么?在这里,学生跨越时空,进入古希腊时代,身临其境感知历史,缩小了学生和历史的时代距离。这样不仅使抽象乏味的简单史实变得生动有趣,而且一系列的设问也激发了学生的求知欲,学生在深思、在探究中享受学习的快乐,同时在学习中也培养了他们各方面的能力。
  3.在课堂巩固教学时虚拟情境应注意回味。以往新课内容学习完后,教师往往喜欢设置一些简单直观的题目比如选择题让学生巩固知识,但笔者认为这些题目无法激发学生的兴趣和思维,使学生无法与历史融为一体,也就达不到复习巩固的最佳效果。因此笔者往往在这一环节中虚拟情境,留下回味,让学生感受学习历史的乐趣。
  二、情境虚拟法应注意什么
  1.真实性。历史学科有一特征——“过去性”。我们“虚拟”的历史情境,无法完全还原它的真实面目,无法重复原有的历史,只能凭借想象和理解去“再现”历史。这个“再现”、“虚拟”尽管是不真实的,但也不能完全凭空臆造,不能完全无端想象,必须依据前人遗留下来的真实的历史材料,以真实的史料为背景来创设情境。真实性是情境虚拟法所要遵守的最重要的原则,离开了真实性,一节历史课就不成其
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