试析历史学专业师范生技能培养刍议
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试析历史学专业师范生技能培养刍议

历史学专业师范生技能培养刍议摘要 合格的教师队伍是教育质量之本,是传承人类文明的坚定基石。渭南师范学院作为一所以教师教育为主要特色的师范类高等院校,有义务、也有责任推动教师队伍的不断壮大,保证教育事业的蓬勃前进。如何塑造一名合格的教师离不开学校对师范生技能的培养。当前历史学专业师范技能培养存在不少理由。如何加以解决并继续加强对师范生技能的锤炼迫在眉睫。
  关键词 历史学 师范生 技能
  “教师是人类灵魂的工程师”,师范类高校则是孕育人类灵魂工程师的摇篮。渭南师范学院是一所以教师教育为主要特色的师范类高等院校,有责任、也有义务培养出一批合格、可靠的师范生。笔者将从当前历史学专业师范生技能的目前状况、理由、策略三方面入手,进一步探究培养历史学专业师范生技能的有效途径。
  一、历史学专业师范生技能的目前状况
  (一)历史学科知识的掌握过于欠缺
  “要给学生一杯水,教师应有一桶水”。一名合格的中学历史教师,单靠掌握国家历史课程标准中的专业知识显然微不足道。历史教师假如仅将目光局限于此,根本无法理解历史课程标准中的知识有何内涵,有何背景。笔者以我班开设的课程为例:通史、断代史、专门史、区域史、历史文献学:中国历史文献学、历史文化原典导读、史学理论、其他:中国历史地理、考古学概论、中学历史学科教学论等。
  从课程结构上来看,通过这些课程的系统学习,一个合格的历史学专业师范生应该具备了历史学科的专业知识,也基本上能够承担中学历史教育的工作,可实际情况却大相径庭、不尽人意。学生上课不专心、睡觉、玩手机、做课外题等不良现象屡见不鲜,学习专业课知识是为了“完成任务”——考试。大多学生依靠考前突击背诵的知识点来寻求考试通过,而究竟学生掌握了多少历史专业知识、能否构建出完整的历史学科知识体系,不仅成为任课老师心中的困惑,更是学生心中不解的答案。
  (二)板书水平不合格
  众所周知,板书是一名合格教师的必备教学技能。优秀的板书不仅有利于教师知识的传授、启发学生深思能力,也有利于教师威信的形成。尤其在中学阶段,板书的成功与否,成为学生衡量与评判教师教学水平优劣的重要标准之一。近日,由我校教务处组织的师范生技能检测中,学生的板书水平可谓令人瞠目结舌。笔者所在班级共有54名学生,通过检测合格的学生有20名左右,合格率仅占37%,其中不乏部分学生由于评委老师降低评判标准而有幸通过了检测。
  (三)历史教学设计能力欠缺
  一名合格的历史学专业师范生应具备历史教学设计的能力。而这一能力的培养,无疑归结于《中学历史学科教学论》课程的研习。通过该课程的实践情况来看,学生教学设计的能力良莠不齐,甚至部分学生教学设计能力严重欠缺,其表现主要于4个方面:(1)少数学生不会依据历史课程标准、历史教科书、当前时代需要、中学生认知历史的特点等内容来进行历史教学设计;(2)大多数学生照搬、照抄互联网上现成的中学历史教学设计;(3)部分学生根据教学背景、教学目标、教学内容、教学过程等新型历史教学设计的构成要素,“填鸭式”地扩充其内容,未结合教育学以及教育心理学原理,无法起到推动学生学习的初衷;(4)大多数学生的历史教学设计无法凸显自身的个性与教学特色,导致教学设计千篇一律的局面。
  一份优秀的历史教学设计是保障教学过程顺利的坚定基础,是完成历史教学任务的重要前提。学生教学设计能力的欠缺必将导致实际教学环节出现纰漏,且不利于营造新型中学历史课堂的和谐师生关系。最终,历史课程在中学生素质教育中所起的作用也就无法彰显。
  (四)历史教学能力欠缺
  教学能力是师范生必备的基本技能,在当前就业形势严峻的形势下,提高师范生教学能力显得尤为重要。历史教学能力的培养除了理论知识的学习,更多的是需要实践的磨练。笔者通过《中学历史学科教学论》课程实践性项目的开展——10分钟讲课,仔细观察了每位同学的讲课过程,并将其优缺点记录成册,总结出当前历史学专业师范生教学能力欠缺的多个方面:(1)教师专业化课堂语言不成熟,口语化现象严重,部分学生在讲课过程中多次采用“然后”、“那个”、“你懂的”等不适宜在中学历史课堂中出现的词汇;(2)课程各部分内容的衔接语言不完善,甚至有学生不进行课程内容的过渡;(3)大多数学生无法组织课堂,调动起每位同学的探究热情与学习兴趣;(4)在教学过程中,少数学生不进行板书,仅仅书写了课程标题;(5)部分学生的教学策略单一、陈旧,仍以讲述法、讲解法为主,无法凸显新课改理念;(6)少数学生在导入课程时,选择策略不当,也存在少数学生不进行导课;(7)大多数学生无法凸显课程内容的重点及难点等。
  当然,历史教学能力的提高与培
  • 文章片段:概论、中学历史学科教学论等。  从课程结构上来看,通过这些课程的系统学习,一个合格的历史学专业师范生应该具备了历史学科的专业知识,也基本上能够承担中学历史教育的工作,可实际情况却大相径庭、不尽人意。学生上课不专心、睡觉、玩手机、做课外题等不良现象屡见不鲜,学习专业课知识是为了“完成任务”——考试。大多学生
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