简析历史教学中学生自主学习的对策
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简析历史教学中学生自主学习的对策

历史教学中学生自主学习的策略摘 要:课堂教学体现以“学生为主体,教师为主导”,让每个学生参与到教学中去,必须深入研究教学策略,大胆进行课堂改革,教会学生自主学习,提高学生的学习能力。
  关键词:课堂教学;激发兴趣;导学;自学能力;策略
  1002-7661(2014)24-248-01
  历史课堂体现以“学生为主体,教师为主导”的教学活动,提高课堂效率,这是每一位一线教师一直深思的理由。一堂历史课究竟应该怎样上才能发挥出学生的主体优势,最大限度地激发和调动学生的积极性,让每个学生参与到教学中去。我认为必须教会学生自主学习,提高学生的学习能力。下面就如何教会学生自主学习谈自己的一点看法。
  一、激发学生学习历史的兴趣
  让学生明白学习历史能“鉴古察今”“古为今用”提高自己认识理由和解决理由的能力,对历史感兴趣。教师必须在第一节课就要告诉学生,历史是一门能让人变得博学和聪明的学科,学习历史不是为了考试,更不是为了对历史本身感兴趣,而是为了吸取历史的经验和教训,“鉴古察今”“古为今用”提高自己认识理由和解决理由的能力。同时要让学生知道历史是一门很有趣的学科,学好历史并不困难。归根到底就是老师不管用什么策略,首要目标就是要让学生对历史学科产生兴趣,并喜欢上历史课。这才是课堂教学成功的第一步。
  二、设计符合学生实际的导学案
  导学案是以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标,用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展。是学生学会学习、学会创新、学会合作,自主发展的路线图。培养学生的自主学习能力,为学生的终身学习奠定基础。因此要求教师要做好课前充分的准备,认真深挖教材,研究学情,设计出符合本校本班学生实际的导学案。
  1、在导学案设计的第一个理由应是学生在自学的过程中能快速掌握本课主要讲了哪些内容的理由,自我判断本课重难点内容是什么。通过自学对本课内容有一个初步的了解。
  2、导学案的设计要将教材中的知识点、德育点隐入创设的一个个具有探索性的理由中,引导学生进入自主学习。理由的设置,应当由浅入深,由易到难,充分考虑学生个性和认知规律,理由的针对性要强。先基础,然后逐渐提高,让学生在自学的过程中掌握基础知识,对提高能力的理由让通过自学在自己认知的水平上有一定的分析和理解。对理解不了的理由自己标上记号,放到课堂教学中解决。但必须有自己的见解。
  三、课堂教学要充分体现学生的主体地位
  课堂教学要充分体现“教师的主导学生的主体”地位,把课堂还给学生,教师只是引导,对于学生解决不了的理由先由学生互学,在互学中还存在理由时,教师给以适当的点拨,再由学生自己归纳总结,完成这个过程要注意一下理由。
  1、进入课堂的第一件事是检查学生的课前预习的情况,了解学生对基础知识的掌握以及对相关知识的理解情况。知道学存活在的理由,是教师教的基础。
  2、导入新课,设计一个能体现本课重点内容的理由且理由具有层次性,让学生在自己已有知识的基础上进行分析解答,可以相互讨论、争辩,目的是发现学存活在的理由在哪里。然后,再让学生阅读课文内容,自学领会,相互讨论再解决,对于难度的理由,教师适时给予点拨;对该讲之处讲清楚、讲透彻。课堂练习遵循“低起点,小坡度,密台阶的原则。重基础、提能力,形成良性循环,适时拔高。
  3、对于设计提出的理由,学生可以进行质疑,辩论,提出自己的观点,让思维的火花不断的碰撞,在碰撞中去寻找真理,最后总结出正确的观点,比如在学习八年级历史“西安事变”时,设计“假设西安事变没有得到和平解决,张学良、杨虎城杀死了蒋介石,中国将会出现什么局面?让学生大胆设想,畅所欲言。学生的认识可能偏颇,但他们在质疑中思维,交流中辩论的收获会很多的。教师此时给学生适当的点拨,讲述当时的国际国内形势,分析走抗日民族统一战线的道路是唯一正确性的道路的论断。从而使学生学会用辩证唯物主义来分析理由的能力。
  4、现版教科书增加了大量文献资料、图片、历史故事,使课文内容富有弹性,对学生掌握和记忆历史知识有着重要作用,但是在日常教学中学生往往不知道如何去解读它、组织语言来表述,所以教会学生如何去读、深思、分析很有必要。首先引导学生读懂其表达的最本的意思。其次。教会学生运用课本正文内容来组织语言,初中历史正文内容很简练,是对历史事件的高度概括。文献资料、历史故事、图片,它们是对正文内容的补充和说明。所以,解读这些文献资料、历史故事、图片时,就用正文内容去阐述它们,虽然他们是历史事件的一个片段,但他们就是用这个片段来证明这个历史事件的存在。当然,教师根据文献资料,历史故事及图片设计出能引导学生在正文内容中去寻找
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