谈述依据新课标,搞活历史课堂
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谈述依据新课标,搞活历史课堂

依据新课标,搞活历史课堂中学生对历史课缺乏兴趣由来已久,教育部曾做过一次调查,发现历史课在“最不愿意学的课”排序中位列前三。为何如今历史课却落得如此境地?细观察才发现,这种恶性循环有很多是我们历史教师造成的,上课照本宣科,一味只注重知识点的灌输,苦了学生却收效甚微,因此师生互相抱怨,相看两厌。本世纪初开始的新课程改革,为我们历史课程送来了治病的药方。这次新课程改革,最关键的是教育理念、教学思想的改革,其中的核心理由,是如何打造趣味课堂,让久远的历史鲜活起来。这就对我们广大教师提出了转变教学理念,研究教学策略,积极提高学生的学习兴趣的要求。打造历史“活”课堂,可以让学生享受到历史课程的乐趣,感受历史的风云变幻,进而提升解读现实生活的能力。要想打造活色生香的课堂,可做的有很多,策略也各异。
   一、营造轻松氛围,盘活学习兴趣
   大家也知道,我们初三历史面对着基础知识的薄弱,中考任务重,课时紧缺的实情。拿我校来说,初一、初二历史缺乏专职教师教学,多为其他学科教师兼带,课时时常也不能保证。一到初三面对中考,各科压力都很重,学生和家长对历史的重视程度远远不够。这时很多教师会急躁、抱怨。但这种情绪解决不了理由,我们必须冷静下来深思:如何在夹缝中笑得灿烂?孔子曾经说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”好的教师的最大成功就在于能激发学生对历史学科的兴趣,我认为学习历史“兴趣永远是第一位的,牛不吃草不能强按头”。唯有先用心理战术,给学生营造轻松的学习氛围,培养学习历史的兴趣,达到不战而屈人之兵。首先,我在第一节课上,总是对他们说:“现在你们在我眼中,不管成绩好坏都是一样的,你们每个人从今天起都在同一起跑线上,都会在历史学科找到自信。”鼓舞士气至关重要。接下来,每一课我都鼓励学生积极深思,质疑问难,大胆发表自己的见解。任何人都有一种实现自我价值和获得成功的渴望,而价值和成功是通过他人的赏识、鼓励实现的。因此,对于学生的每一点进步我都给以鼓励和赏识,学生开始想上历史课了,有了兴趣后才会去投入探究它的神秘,才能积极主动地参与到课堂教学活动中来,充分主动地获取历史知识,展示其个性,体验成功的快乐。
   二、善用生动语言,激活情感共鸣
   我比较喜欢看百家讲坛,仔细琢磨,发现袁腾飞、纪连海、于丹等的语言都很生动形象、幽默风趣,观众跟着他们喜怒哀乐。例如,讲鸦片战争时,袁腾飞沮丧地说:“中国的版图原来像一张秋海棠叶,被北边的熊咔咔一啃,就变成瘦鸡一只了。”学以致用,我讲“巴黎和会的召开”时,先介绍巴黎和会上的三巨头——英国首相劳合·乔治老谋深算,素有“狐狸”外号;法国总理克里孟梭手段狠毒,以残酷镇压工人运动和策划推翻过18个内阁而被称为“老虎”;美国总统威尔逊因博学多才、工于辞令而被称为“百灵鸟”,但其美好的幻想一旦碰到“老虎”和“狐狸”,结果只能又聋又哑。设计提问:(1)“狐狸”的野心是什么?(2)“老虎”的意图是什么?(3)“百灵鸟”为什么会又聋又哑?这样的设疑,新颖有趣更富于启发性,也能激活学生思维。历史是过去发生的事,离学生的生活太远,历史事件或历史人物无论是从时间上还是从空间上都很陌生。所以我在上课时经常把历史上的内容与学生感兴趣的现实理由挂钩,以此来拴住学生的心。如,在教学《中日甲午战争》时,我先适时设置悬念,激发学生强烈的求知欲,问学生:“我国和日本关系紧张这个历史遗留理由跟什么事件有关?”学生七嘴八舌地议论起来。而在复习两战时,我则引用王毅处长在针对有人将现在的中日关系与一战前的英德关系相提并论时的谈话:“我想强调的是,2014不是1914,2014更不是1894,与其拿一战前的德国来做文章,不如以二战后的德国来做榜样。”学生对这些新闻时事很感兴趣,也能有自己的判断。知识的储备、情感的共鸣,都能把他们牢牢地吸引到课堂来。不再是教师唱独角戏,而是一部声情并茂的电视剧。
   三、注重细节描述,鲜活历史情境
   我们的历史教学中不但要注重历史知识的教学,更要注重的是让学生感到历史的厚重,并能使学生在历史的时空中获得求真的乐趣、智慧和情感价值的体验。赵亚夫教授指出:“像历史这样的人文学科课程,本来就是针对人的社会活动认识、人的道德情操养成、人的健康人格发展的‘人性化’课程。中学历史教学必须探究情感、态度和价值观教育的有效实现。”生动的细节构成了生动的历史。教育家罗伯特·特拉弗斯认为:“教学是一种独具特色的表演艺术。”一位优秀的历史教师首先应该是一个能把历史讲“活”的优秀讲述者,这就离不开具体的细节。故事细节会使学生激动人心,细节会让历史课堂更加丰满和栩栩如生。历史尽
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